何必舍本逐末 此處就有金山金礦

張敬李

【摘 要】初中語文課文后研討與練習作為教材的有機組成部分，與課文構成一個完整的整體，對課文后練習的落實是否到位，影響著課堂教學的實效。本文根據課文后練習的編排特點從“對照練習，確定教學目標；依據練習，設計教學板塊；落實練習，拓展教學時空”三個方面闡述如何有效利用初中語文課后練習。

【關鍵詞】課后練習；確定；設計；落實；有效

拿到一篇課文該如何教呢？怎么才能找到最佳突破口呢？這是語文老師最頭痛的問題。在教學中，我們經常提出要將作者的思路、編者的思路和教師的思路統一起來，適度地發掘文本的內涵。如何才是“適度”呢？適度就在于把握好編者的意圖。而課文后練習則是編者意圖和思路的最好體現。王榮生在《新課標與語文教學內容》一書中提出：“語文課程內容的進一步界定，主要通過教材的‘助讀和‘練習來完成。”在具體的教學中，一篇課文教什么乃至該怎么教，很大程度上要受制于“助讀”和“練習”的編排。教材在每個單元開頭設計了閱讀提示這一“助讀”內容，一線教師在比較重視這一“助讀”內容的同時往往忽視與之齊頭并進的“練習”，不知從何時起，它已不再為廣大師生所重視，教師不愿用，學生不愿做。實際上，我們只有在研讀文本的基礎上，細細推敲課文后的練習，才能對整篇課文乃至對整冊教材有個總體的把握，才能找到最佳突破口來組織教學。

一、課文后練習是編者意圖的體現

課文后“研討與練習”作為教材的有機組成部分，與課文構成一個完整的整體，是教材編委會針對篇章節特點設置的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，是學生學習過程中落實基礎、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時的指南針。精巧的練習設置體現了因材施教的特點。課文后練習的題量教讀課文一般三道，自讀課文一般兩道，符合新課標要求，練習靈活，沒有那些重復無用和繁瑣機械的習題。至于研究性教學，課文后練習更具開放性，練習題給了學生多樣選擇、另辟蹊徑、展示個性的空間，充分體現了這種教育理念。

人教版初中課文后“研討與練習”的總體特點：①重視整體誦讀的訓練；②重視對文中文筆精華、優美語言運用的體會；③重視課內外結合和語文拓展性學習的開展；④重視語文聽說讀寫的整合；⑤加強漢語知識訓練。

可見，對課文后練習的落實是否到位，影響著課堂教學的實效，本文就語文學科課文后研討練習題的設置來探討怎樣利用這塊陣地發揮教材的優勢，從而提高教學效果。

二、課文后練習是高效課堂的突破口

1.對照練習，確定教學目標

每一位語文教師在備課時首先應當考慮的是教學目標。課文后習題既體現了每篇課文的獨特性，又注意了全套教材的連續性，對于教師確定每篇課文的教學要求有重要參考作用。教材在編寫的過程中都凝聚了編寫專家的心血。每一句話、每一道課文后習題都是編者們精心編寫的。同時課文后習題也是根據所學知識的重點和難點來精心設計的。每一道題的編寫都有它存在的目的。對習題的設計，筆者認為首先應明白編者的設計意圖，明白之后，對有價值的東西打破沙鍋問到底。站在課文后習題的視角對文章進行深入挖掘設計，制定合理的教學目標，取舍教學內容，突出教學重難點，使教學目標成為教學設計和實施的“指南”。如果我們有機地利用課后練習中透露出來的教學信息來進行教學方案的立意，這樣的教學方案肯定是簡潔、明了而又重點突出的。

如七年級下冊《爸爸的花兒落了》課后的“研討與練習”的設計啟發我們：這篇課文要突出的重點內容可以是：理解插敘的巧妙——使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致（練習一的信息）。感受與品味課文語言所表達的情感——文中貫穿著作者對父親的摯愛，也透露出父親對自己的關愛（練習一、練習二的信息）。將這三點擴展一下，在細節方面雕琢一下，在資料方面充實一下，不就是一個很好的教學方案嗎？這樣的教學方案是一定能體現課文的訓練要求的。這樣的教學立意，你能說它不是緊扣課文、重點突出么？

可以說，新課標的精神，都濃縮于課文后面的練習中。緊扣課文后習題確定教學目標，并讓教學始終瞄準目標，這是有效性閱讀教學的一個重要策略。對照練習，確定教學目標的備課將給我們帶來意想不到的收獲。

2.依據練習，設計教學板塊

語文課文后練習的編排著眼于學生對課文知識的理解和應用，是學生掌握知識遷移以及能力訓練的載體，體現了語文知識的系統性、階段性、綜合性、規律性等特點。如果教師在備課時能認真鉆研這些課文后練習，弄清其提示的內容、思路、方法及要達到的目的等，然后，依據課文后練習題的內容鉆研教材，理解把握教材，確定教學目的、教學重難點，設計教學方案，并根據練習題的性質，分派用場，使之落實到教學的每一個環節中。課文后練習應成為課堂教學的一根主線，融入課堂教學的每一個步驟。

在這方面，余映潮老師為我們作了示范。八年級下冊《與朱元思書》課后的“研討與練習”有這樣一些內容：①背誦課文。②作者說：“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？③把課文改寫成現代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。余映潮老師根據以上這三個練習，巧妙地設計三個環節：背一說一寫。第一通過背誦，意在引導學生熟讀課文，熟悉文言文的表達方式，增強文言文的語感。第二要求學生用自己的話復述課文第二、三段的主要內容。第三引導學生進一步理解課文內容，通過動手改寫，體會文言文與現代文不同的語言特點，培養學生對古詩文作品的想象、聯想能力。這樣的教學效果很好。

關注課文后習題可以防止人為拔高或離題萬里地發揮，課文后練習的利用也可加強語文教學的可操作性。

3.落實練習，拓展教學時空

《語文課程標準》強調指出：“語文是實踐性很強的課程。”語文學習的目的是為了應用語文，而應用的過程也是學習的過程。注重實踐，學用結合，既是提高語文學習效率的最最重要的途徑，也是理解內化語言的重要途徑之一。仔細研讀教材不難發現，初中教材的一個顯著特點，就是在練習的設置上，增大了與課文內容相關的課外語文實踐活動，如讓學生上網査閱資料、收集積累資料、練習演講、排練課本劇、遷移練筆、收集古詩、交流故事、談談感想等訓練要求，使語文課程與其他課程溝通，課內與課外溝通。這種以教科書文本為依托的拓展性練習，讓語文課程從封閉的課堂上走出來，走向生活和家庭，走向自然與社會，拓展學生語文學習的空間，對學生語言及知識的積累有很大的益處。教材中結合生活實踐的練習很多，教師要善于以此為切入點，組織教學。能當堂結合教學完成的要當堂完成，不能當堂完成的教師要有布置，有落實。

如果說課文是課堂教學的“目”，那么課文后練習就可以看作是課堂教學的“綱”。課文后習題，這個教材中不容忽視的重要組成部分，這個挖掘不完的“金礦”，教師應根據課標精神和學生認知水平差異，關注課文后練習，挖掘課文后練習的價值，從而從課文后練習的視角把握語文閱讀教學，加強課文后練習的常規運用，為閱讀教學開辟一番“別有洞天”的風景，為學生語文素養的提升再添奇功。

參考文獻：

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