關于《化石吟》的教學設計

李俊剛

我是一名從事語文教學工作十余年的教師，十分榮幸的趕上了新課程改革這場學習革命。通過參加市級骨干培訓班的學習，我明確了課改的必要性、重要性，學習到了許多語文教學的新思想、新理念；在北京的新課改觀摩課中，我豐富了教學體驗感受到時代的氣息，開闊了自己的眼界；初一上崗的課改培訓，更是把課改的新理念與語文教學的實際緊密的結合在一起更堅定了我對課改必勝的信念。帶著這種神圣的使命，我走進了七年的語文課堂，用心打造既熟悉又陌生的空間。下面就《化石吟》一課談談語文教學設計的幾點體會和作法。

《化石吟》是我代表學校向學院領導匯報的一節課。這是一首詩歌教學課。下面就這一節課某些環節做簡單的說明。

一、課前三分鐘長線訓練

針對小學1～6年的教學狀況，和九年一貫制的課程標準，我在七年上半年確定了古詩詞積累和講自己的座右銘的兩個長線訓練。古詩詞積累主要針對小學生必讀70首及一些優秀的詩歌，讓學生積累優美的詩句，用于加大學生的文學積淀，豐富學生的寫作、口語交際及閱讀，同時讓學生從中感受到語言、文學的魅力，激發學習語文的興趣，從傳統的優秀文化中受到熏陶，提高學生的語文素養。講座右銘靈感來源與學生的標牌。開學初，為了促進學生之間，師生之間盡快認識了解，我讓每個學生做了標牌，前面設計自己的名字，要求直觀美觀；后面寫上自己的座右銘，時刻激勵自己努力拼搏。為了加強促進了解和交流，延伸“這就是我”的語文活動，鍛煉學生的語言表達能力，豐富學生的積累，又讓學生輪流把自己的座右銘寫在黑板上，利用課前時間講析自己的座右銘，以此來鞭策自己，影響同學良好品質的形成，讓學生把他認為好的名人名言，連同學生的名字記在當日語文書的空白處，豐富了學生的語文積累。

二、灌制錄音，進行課外朗讀訓練

優秀的朗讀能體現作品的藝術美，豐富自己的情感體驗，給人感情的熏陶，因此，我確立用朗讀和美讀來激發學生學習語文的興趣的途徑。回想自己的中學生活，也是一個重文輕理的學生，有幸遇到一位剛畢業的年輕文雅、青春秀美的女教師，是她用悅耳動聽、聲情并茂的朗讀讓我領略到語文世界的奇妙與魅力，激發了我對語文的學習興趣。從此，我被語文鎖定，而今天成為一名語文教師。在自己的教學中，我努力做好范讀，讓我的情感連同作品的情感一并去感染學生、激發學生，影響學生的情感、態度、價值觀，激發他們學習語文的興趣。在課改培訓中，我學到了“以學生為主體”、“自主性學習”“重視朗讀訓練”等教學新理念，我確立以課前朗讀練習為基礎，課上朗讀訓練表演為平臺，整體感知——局部揣摩——遷移創新的教學思路。為了便于檢查和激發學生們對文章的誦讀，我又讓學生自制課文的錄音。課下，學生查字典正音，理解字意、詞義，有感情流利地朗讀，十分投入地做好他們的創作——錄音。課上，同學們聽錄音，圈出讀錯的字，并正音，感受學生對課文的理解，促進了學生下一次更投入地預習——制錄音。在學生優美的朗讀聲中，我領略到的不僅是課文的美，更重要的是那種成功的體驗。同時，也激發了我的興趣和好勝心，于是我搞配樂誦讀，我每天晚上回到家，都要打開錄音機，一手拿著教材，一手拿著麥克風，隨著悅耳動聽的音樂，誦讀課文，二遍、三遍、四遍、五遍……直到把作品的情感內涵，音樂的情境，和個體的感受，融合在一起為止。課上范讀給同學們聽，從同學們的掌聲中得以了鼓勵，得到了欽佩，得到了成功的喜悅。同時，再次激勵了學生對預習朗讀的投入。很多學生也跟著老師搞配樂誦讀，看到“青出于藍而勝于藍”，我感到由衷的欣慰。針對沒有條件自制錄音的同學，我又設計了課上朗讀表演。通過學生的錄音、教師的范讀，我認真去做朗讀的指導與練習，在此基礎上，學生進行形式不一的朗讀表演，從朗讀的表演中，激發學生的興趣，同時也看到了學生的自信，對文章的整體感悟理解。教學相長，真的促進了師生的共同進步，做到了“功在課外，利在課上”，在此基礎上對文章進行感悟、揣摩便水到渠成，而《化石吟》的教學充分體現了這些方面的內容。

三、以學生為主體，注重對文章的感悟和揣摩

對文章的感悟和揣摩，注意了以“學生為主體”，“探究、合作的學習方式”等課改理念，用課標來指導自己的教學。根據以學生為主體的理念，我著力設計了“你喜歡哪些詞（句子、段）？說明理由。”、“對……你怎么樣想”等問題，讓學生從內容、語言表達、結構、對讀者的啟示等方面多角度理解，充分體現了學生的主體性。在學生的理解、表達和教師的組織引導中不知不覺完成了課文優美的字、詞、句段篇的感知、揣摩、分析、理解和歸納。針對課文的疑難，我又設計了“文中有哪些不明白的地方，提出來，先小組內探究解決，然后以組為單位提問，師生共同探究解決”。這類問題讓學生在探究與合作中解決疑難，明確重點，鍛煉思維與表達，更加深了對課文的理解。在課堂在教學中，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，學生真正成為學習的主人。把課堂還給學生，課堂上師生互動，生生互動，課堂上不斷呈現學生質疑，學生討論，學生評價，教師只是起引導和點撥作用的局面，學生積極思考探究，暢所欲言，交流的氣氛非常濃，教師注重為學生創造既寬松又愉快的情境《化石吟》的教學設計充分體現了上述的理念和作法。

四、注重對教材的開發和利用，拓展教學和學生課堂教學的空間

改變以教師為中心，教師講，學生只是機械的學習和機械的記憶做法，教師不是在教教材，而是用教材，因此，教師應為學生提供廣闊的想象空間，并且結合學生的生活體驗，把教學內容由課內遷移到課外，樹立與教材與生活緊密聯系的大語文觀。在遷移創新中，培養學生的能力。在《化石吟》這節課里，我針對詩歌的特點，設計仿寫這一練習，讓學生模仿詩的任意一節的形式或內容，寫幾句詩來表達自己的贊美之情，然后課上交流，讓學生在仿寫中學習詩的寫法和內容，大力發展學生的想象力和創造力，正確引導學生的情感、態度與價值觀。

五、采取多樣、靈活的作業設計，注重學生的個體感受

《化石吟》一課我設計了“三選一”課下作業，給學生更廣泛的自主空間。第一題是“讀了這首詩，你是否對化石產生了濃厚的興趣，請你課后到圖書館或上網查閱有關化石的資料，下節課與同學交流一下。”引導學生自主的學習，利用各種途徑獲取更多的知識，養成利用書籍和網絡獲取信息的良好習慣。努力提高學生的語文素養，注重學生的知識積累，使學生終生受益。第二題是“模仿課文的形式或內容，創作一首詩來表達你的贊美之情，下節課課上交流。”這一題是課上“遷移創新”的延伸和發展，目的是培養學生的創造力和想象力，學會欣賞贊美人和物，對學生進行情感、態度、價值觀的教育，教會學生一些為人處事的方法，培養學生良好、健康的人格。第三題是“艾青有一首《魚化石》的詩，找出來與本文作比較閱讀，下節課課上交流。”讓學生利用本詩的學習方法，學習新的詩歌，進一步做好能力遷移，同時在比較閱讀中也加深了對課文的理解。

以上就是《化石吟》的教學設計的某些環節，淺談課改的語文教學設計。課改的教學模式就是沒有模式。教學是一項不斷創新的人的活動，任何有利于學生語文素養的提高的發展的方法，都可以因地制宜、因材施教的巧妙運用于教學之中，因此，我力爭設計好每一節課。