引導主動參與 實現自主探究

朱美笑

【摘 要】數學教師應成為學生學習的激勵者、引導者，課堂教學的設計和實施必須體現自主、探究、創新的教育理念，引導學生主動參與獲取知識的學習過程，讓學生掌握數學知識的同時，培養學生自主探究學習的能力、勇于創新的精神，最大限度地開發學生的身心潛能，促進學生的主體性發展。

【關鍵詞】主動；參與；自主；探究

教學中，教師作為數學課堂教學的導師，要注意調動學生的積極性，促使他們自己去獲取數學知識、發展能力，做到自己能發現數學問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學生的學習設置探究的數學情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。使學生在主動學習數學中得到生動活潑較為全面的發展。

一、教師創設情境，學生主動參與

數學課的情景創設，是數學問題挑起學生在教學內容、生活情景、求知心理之間的認知沖突，從而激起學生的求知、觀察、實踐、運算欲望興趣，啟動學習、探究的數學教學環節。教師根據不同的教學內容，創設不同的情景，生動形象地展示數學的魅力。在教學中，教師結合具體的數學教學內容，利用數學知識本身的內在美，創設豐富的、與學生實際生活息息相關的數學學習情境，使學生如臨其境，提高主動參與的積極性，深化所學知識，進而養成學生自主學習數學、探研創新的好習慣。教師和學生一起共同確定學習目標。學生期望達到目標而積極進入探索，發現規律，用已有的數學知識經驗、思想方法嘗試解決。教師則充分利用問題線索，組織學生開展數學學習活動，傾聽學生的猜測、看法。

二、教師相機點撥，學生自主發現

關注學生獨立思想、自主探索、合作交流方面的狀況，充分相信每個學生有探究數學知識的潛能。老師在研究數學教材和了解學生生活實際的基礎上，給學生提供一個面向實際的、進行探究的學習環境，提供給學生豐富的感性和理性的素材，給予學生自主探索的時間，同時逐步增強學生自主探索的自信心，針對學生的疑問、猜測、看法，把握時機提出富有探索性的指導，引導學生觀察、思考、操作，自己發現規律。對于學生的自主學習中的失誤偏頗，教師引導學生自己發現問題，自我矯正，提供多樣化的學習方式。學生運用已有的知識經驗、思想方法，自己解決，發現新規律，實行知識的再構建，在自主學習中探索出有價值的東西，從而獲得真切的體驗，內化知識，形成能力，促進思維的個性化發展，養成良好的習慣。

三、教師誘發組織，學生合作交流

合作交流的意識和能力是現代人應具備的素質。在探究學習活動中，小組合作是非常重要的學習組織形式。小組合作過程中的每個孩子都是平等的，讓他們去說、去做、去交流。不僅要讓學生會做數學題，而且要讓孩子們在活動中發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，學會進行數學交流。

例如：在教學“三角形面積的計算”時，我將學生分為三組，給第一組每人發兩個完全相同的直角三角形，給第二組每人發了兩個完全相同的銳角三角形，給第三組每人發兩個完全相同的鈍角三角形，然后讓學生動手操作，看用兩個完全相同的三角形能拼出哪些圖形？學生操作后，再讓學生示范拼圖過程。學生觀察圖形，思考討論：“三角形的底和高分別與長方形的長和寬、正方形的邊長、平行四邊形的底和高有什么關系？拼成的長方形、正方形、平行四邊形的面積與三角形的面積之間又有什么關系？今天你們能不能試試運用轉化的方法推導出三角形的面積計算方法呢？”在學生獨立思考的基礎上，讓學生相互交流，小組內展開討論，各抒己見，講出理由，最后達成共識，得出三角形的面積=長×寬÷2。通過合作交流，在相互啟發與爭辯中，有效誘發學生群體的智慧潛力。小組成員的互相影響啟發，為學生提供了更多的機會來構建知識，深化了對知識的理解。培養了學生對集體的責任感和合作能力。

四、教師評價深化，學生總結延伸

通過一節課的數學學習和探究，教師讓學生根據學習目標要求進行總結，讓學生說出自己的學習表現與學習收獲體驗，使學生向課外實踐延伸。在此過程中，教師必須注重評價，關注過程，關注再現，隨時參照教學目標根據反饋信息對學生掌握新知情況進行客觀評價，同時運用合理的措施（如調整教學計劃等）予以補救或提高。學生則在總結中認識自我，建立信心，在知識能力延伸中體驗學習成功的歡樂，增強追求成功的欲望和信心。在課堂教學的過程中，尊重學生自主探究學習的成果。對學生自主探究學習的成果進行多元的、肯定的評價，激發學習的興趣，強化自主探索的意識。

開展自主探究學習，課堂教學自然是主渠道，課外的社會實踐則更是學生自主探究知識的廣闊天地。因此教學必須注重實踐，讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐中去解決簡單的實際問題，讓學生在社會實踐中自己去探索、自己去經歷，從而激發他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。

參考文獻：

[1]楊九俊.《備課新思維》.教育科學出版社，2004年

[2]董洪亮.《教學組織策略與技術》.教育科學出版社，2004年

[3]張翼文.《小學數學典型教學內容的解讀與實踐》.上海教育出版社