獨立學院《高級英語》課堂之學生參與度探究

【摘 要】本文采用訪談和課堂觀察的方法，研究獨立學院英語專業學生《高級英語》課堂參與度。結果發現，這些獨立院校的大部分學生課堂紀律較為渙散，學習興趣和動機較為薄弱，課堂參與度普遍不高。對此，筆者提出了一些對策：以涉及專業八級考試、翻譯或教師資格考試等的語言能力為目標來開展教學；將課文與實際生活、社會文化現象聯系在一起，創設生動有效的學習情境；同時，教師積極變化教學方法以及有效安排和指導第二課堂學習，都將極大地提高學生的課堂參與度。

【關鍵詞】語言技能；人文情懷；教學方法；第二課堂

一、課堂之學生參與度的研究綜述

學生的課堂參與度作為一種外部表征，暗示著其對該課程的投入程度，幾乎直接決定著該課程的學習收獲程度和能力提高程度。國內外眾多學者對學習者課堂表現進行了研究。

Richard and Lockhart（1996）認為，學生的互動能力體現在課堂行為上，由于學習者個人性格、認知方法和文化環境的差異，不同的學習者會有不同的課堂行為。對于影響學生課堂表現的因素，Petress（2001）認為以下因素導致了學習者在課堂上消極參與：低自尊心、懼怕被嘲弄、懼怕失敗、文化差異、懼怕與他人觀點沖突和交流障礙。

在國內，近年有很多學者從事了這兩方面的研究。喬春華認為，由于中國學生的英語學習大多局限于課掌教學中，學生很少有機會和英語為本族語的人交流，因此課堂參與就尤其重要。然而教師的授課方式、師生關系、教師期待等，學生的被動學習習慣、學習動機、焦慮、英語水平低等，以及社會文化因素中的面子觀念、禮貌策略等，共同導致了學生課堂活躍或沉默的課堂表現。辛燕清（2006）的研究認為決定學生的課堂交際意愿的因素有兩類：個人性格特征和情景因素（如交談的話題、對象和語境）。彭劍娥（2007）通過模型假設和驗證分析，得出以下結論： 較高的自我知覺的英語交際能力和較低的交際焦慮能帶來較強的交際信心，從而提高英語交際意愿，英語水平通過交際信心間接影響英語交際意愿。

綜上所述，教師、課堂情境、學生個人情感以及社會文化眾多因素共同影響著學生的課堂參與度。

二、獨立學院《高級英語》課堂之學生參與度現狀分析

本文采用訪談和課堂觀察的方法，以武漢大學珞珈學院2010級英語專業學生為研究對象，對他們在《高級英語》課堂上的參與度進行了現狀分析。結果發現，在每45分鐘內，即使是成績最好的學生，也會有大約五分鐘的時間注意力偏離課堂；而成績比較好的學生，也會有大約十分鐘的時間開小差；成績一般的學生則有將近一半的時間會注意力渙散；成績較差的學生只有開始幾分鐘的時間會參與老師的授課。對于注意力偏離、開小差的情況，很多學生表現為用手機上網看新聞、小說、或者玩游戲，其次有做其他課程的作業，以及閑聊。

對于課堂參與度不高的原因，很多學生歸咎為課程難度大而無法參與、課程內容枯燥或無意義而不愿意參與、或者老師的講解機械、枯燥或重點、目標不突出導致很難一直跟著老師的步伐學習課文。

總之，相對于普通本科學校的學生而言，這些獨立院校的大部分學生課堂紀律較為渙散，學習興趣和動機較為薄弱，動手意識、行為和能力均不足，但對自己的前途有很高期待，有些“眼高手低”；同時，獨立學院的大部分老師比較年輕，在授課和管理學生上經驗不夠豐富，并且學生對老師的任何評價很是被學院重視。由此，大部分學生個人學習動機和意愿較為消極，對老師的高期待值與現實形成差距，且部分學生較為挑剔老師的教學思路和風格、不夠尊重老師，最終形成了消極的課堂參與意愿。

三、關于如何提高《高級英語》課堂學生參與度的思考

綜合國內外學者對影響學生課堂表現的因素分析，以及對珞珈學院的學生進行的訪談，筆者認為可從以下幾個方面提高該類型學生的課堂參與度。

1.把提高學生的語言技能作為基礎目標

內因是影響事物發展的直接原因，學生的自我興趣和學習動力是促進學生面臨不同教學風格而愿意投入課堂學習的動力源泉。由于獨立學院的學生普遍傾向于畢業后直接工作，因此，與未來工作，比如翻譯和教師工作相關的英語語言能力和獲取英語等級證書便成為學生參與課堂學習的直接動力。由此，《高級英語》課程作為高年級的核心課程，其教師不妨以以下三個分目標為教學關注點：以英語專業八級考試的難度作為講解課文中的詞匯、語法、篇章理解和寫作的方向；以教師職業標準來要求學生的口頭和書面表達；以筆譯以及口譯的要求來進行課文重難句的英漢翻譯，不僅做英譯漢，還可以引導學生將其漢語譯文再轉而譯成英語，從而對比分析如何在翻譯中實現英語語言的地道性。此外，在平時的學習中，鼓勵和推薦學生使用適當的工具書，比如韋氏詞典、維基百科等，也會極大促進學生的背景理解以及字詞理解和積累。

2.給予人文情懷的刺激

課堂教學應聯系社會文化生活，給學生提供充分的鍛煉語言技能、培養發散思維的空間，《高級英語》課程也不例外。人文情懷便是一種積極、有效的刺激和誘因，它讓不同層次的學生都有發言權，進而促進層次差的學生提高自信、參與課堂，也讓層次好的學生更加得到語言能力以及思維上的鍛煉。教師可將這個話題作為政治型題材的例子，引導學生關注演講稿的語言特色以及其他政治類文章的措辭特點。此外，教師還可以引導學生了解每篇課文的作者生平與作品、創作背景、課文的文化或者社會意義的評價（單個課文、多篇課文之間進行評價），由此來激發學生對創作與生活的興趣。

3.豐富教學方法以及第二課堂

多媒體教學為豐富教師的教學方法提供了便利，各種與課文相關的視頻、音頻、圖像文件可以極大提高學生的興趣和參與度，但教師一定要注意引用這些文件的目的和側重點，合理、準確地使用才能發揮其積極的作用，否則過度娛樂化地使用這些資源只會收到適得其反的結果。同時，結合各種活躍課堂氣氛、引導學生參與的教學策略，比如：小組討論、辯論、角色模仿表演、分工合作等，讓不同層次的學生均愿意參與并有所收獲，以及引導學生認識到自己知識欠缺的方面和能力提升的空間，這將極大地促進《高級英語》課堂的良性發展。

同時，對于第二課堂也就是課外學習，教師也應給以重視和引導。學生提前并自覺地分析課文長難句、總結概要、錘煉自己對課文的翻譯等可以極大地鍛煉與檢測學生的語言能力。此外，教師也可根據每篇課文的話題，給學生布置一定的課題研究，從而鍛煉學生的思維發散、材料組織、以及與人溝通協作的能力。

四、結語

教師、課堂情境、學生個人情感以及社會文化眾多因素共同影響著學生的課堂參與度。因此，要想提高學生的課堂參與度，需從多方面因素進行改善。筆者認為，以涉及專業八級考試、翻譯或教師資格考試等的語言能力為目標來開展教學，能夠激起學生的學習動機；將課文與實際生活、社會文化現象練習在一起，創設生動有效的學習情境，能夠極大地活躍課堂氛圍，提高學生的學習參與度；同時，教師積極變化教學方法，滿足不同學生的學習傾向，以及積極安排和指導第二課堂學習，都將能夠讓學生更有興趣投入學習、學有所成、更加自信、更加愿意參與課堂。

參考文獻：

[1]劉向前.論課堂沉默[EB/OL]，2005

[2]彭劍娥.大學生英語交際意愿的多元變量研究[J].外國語言文學，2007，4

[3]喬春華.論外語課堂教學中的學生沉默[EB/OL]，2009

[4]辛燕清.中國英語學習者課堂環境下交際意愿調查[EB/OL]，2006

作者簡介：

孫平（1986～），女，湖北棗陽人，助教，碩士，主要研究方向為二語習得，英語教學法。