改進小學語文閱讀教學的幾點思考

劉巖

【摘 要】作為語文教學的重要組成部門，閱讀教學貫穿于學生時代全過程，閱讀能力的高低直接影響學生語文水平的發(fā)展。因此，閱讀教學對小學階段提出了更高的要求，教學手段逐步向多元化方向發(fā)展，教學內(nèi)容更加廣泛。但，是否能真正達到教學的目的？本文就目前小學語文閱讀教學存在的問題及改進方法進行了詳細的分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；問題；改進方法

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

作為一個小學語文教師，在日常教學實踐中，總結(jié)出以下幾點：

1.傳統(tǒng)教學方式仍有殘留

在應試教育的背景下，小學語文閱讀教學仍存在照搬教材和教輔的現(xiàn)象，變通得較少，課堂上，以教師講解為主，重點放在考試要點上，目的在于完成教學任務。而學生僅是被動的接受者，整節(jié)課忙于應付教師提出的各種問題，而沒有主動地去思考整篇文章。教師授課往往僅注重課文中字詞、語句的講解，重點放在對學生語文能力的培養(yǎng)，而忽視了對文章人文思想的挖掘，學生不能真正的被文章所感染。以上傳統(tǒng)的教學方式，不能激發(fā)學生學習的興趣，教學效果自然大打折扣。

2.學生的個體閱讀受到限制

學生在閱讀過程中缺少自主權(quán)，教師將自己的想法強加給學生，學生的思考受到限制。教師首先提出幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀，雖然，學生很快會找到問題的答案，領(lǐng)會文章的主旨，但學生的個體閱讀被束縛了，他沒有獨立的思考，沒有用自己的想法去感受整篇文章，文章的主旨得不到更深層次的領(lǐng)會。閱讀之后，教師給出問題的標準答案，學生對文章的其他領(lǐng)會得不到認可，逐漸就失去了自己主動感悟文章的興趣。要想改變這種局面，教師就要把閱讀的主動權(quán)交給學生，不是單純的教給學生閱讀的內(nèi)容，而是教給學生閱讀的方法。

3.課外閱讀缺乏有效指導

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，課外閱讀是新課程標準中大力提倡的，多讀書不但開闊視野、豐富知識，更能提高閱讀能力。但是，因為沒有有效的指導，大部分學生課外閱讀存在盲目性：一是沒有明確的目的，沒有計劃性，不知道讀什么書，一般只讀自己感興趣的；二是沒有對課外讀物細細咀嚼，僅是泛泛而讀，不深度挖掘文章的主旨，達不到提升閱讀能力的效果。

二、改進小學語文閱讀教學方法

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學生終身受益不盡。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。

2.破除標準化瓶頸，倡導開放式閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學過程，將學生逐步引導到標準化的答案上，筆者倡導的閱讀教學模式是將標準化的答案放開，給學生足夠的自由發(fā)揮空間。多提出一些開放式，粗線條的問題，如“你從中領(lǐng)悟出什么？”“你認為哪個情節(jié)最生動？”。這些問題問域?qū)挕⒔獯鸬拇鹁嚅L，思維范圍廣，可以引導學生去積極的思考，真正的融入所學文章中。同一個教案，教師使用不同的教學方式，會得到不同的效果，教師的任務不僅僅是完成教學任務，而是充分尊重學生的差異，調(diào)動每一個學生自由的去思考，并積極的表達自己的理解和感受。為達到預期效果，可借助配樂、圖片、文字描述等情景，同時，通過師生間的互動及生生間的討論，讓學生輕松的融入教學中，而不僅僅是為了回答一個標準化的答案。

在進行閱讀教學時，要激發(fā)學生的情感，讓學生身臨其境，通過寫讀后感等，開展形式多樣的交流，在交流討論中迸發(fā)思想的火花，從而提高閱讀能力。

3.根據(jù)教材類型制定教學目標

我們可以根據(jù)教學目的及功用，將課文分為以下幾種類型：一是以積累詞匯為主要目的的積累型；二是以咀嚼語句為主要目的的咀嚼型；三是以解析篇章為主要目的的解析型；四是以鑒賞作品為主要目的的鑒賞型；五是以運用信息為主要目的的運用型。這五種類型從低到高逐步擴展、深化，同時相互滲透，為學生的閱讀能力提供一個逐步提高的過程。

閱讀教學不單是傳授學生知識，更多的是與學生進行情感交流，豐富學生的精神世界。制定明確具體的教學目標是達到教學效果的前提條件，將教材分為以上五種類型，根據(jù)不同功用，有針對性的制定目標，可有效提高學生的綜合素質(zhì)。根據(jù)課本類型，掌握培養(yǎng)學生哪方面能力，有針對性的創(chuàng)設情境，不僅為學生打好知識基礎(chǔ)，提高語文運用能力，更能培養(yǎng)學生的思維能力。

4.授予學生閱讀方法，發(fā)展學生自主閱讀

小學是學生成長的重要階段，要注重學生主體意識的培養(yǎng)，教師不要強硬灌輸相關(guān)知識，而要授予學生獲得知識的方式方法，讓學生主動去學習，由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探求者。教師向?qū)W生講解自己思考問題的全過程，讓學生模仿，之后也讓學生說出思考問題的過程，得出的結(jié)論，最后給予點評。在這個過程中，教師充分尊重了學生的主體地位，學生對課文的理解更加深刻。

學生自主閱讀時，教師要引導學生一邊閱讀一遍給自己提問題，盡量多問為什么，通過工具書、參考資料以及進一步的精讀，將自己提出的問題一一解答。同時，鼓勵學生寫出自己的真實想法，哪怕是一句話，找出自己最欣賞的地方。在發(fā)揮學生主體閱讀的過程中，也可以鼓勵學生進行小組討論。小組討論是我國小學課堂上一種流行的合作學習形式。通過小組討論，激發(fā)學生閱讀的積極性，通過表達自己的真實想法，加深了課文的理解。

5.融入情感，激發(fā)學生想象力

在進行閱讀教學時，要善于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生獨特的生活感受，讓學生帶著情感去探求文章，使學生的感受與文章的情感融入一體，實現(xiàn)閱讀教學的情感遷移。為了讓學生的情感更好地融入文章，可以事先安排學生熟悉背景材料，也可以通過音樂、畫面等為學生營造一個“真實”的氛圍，當學生身臨其境時，學習成了一件輕松而愉快的事情，從而達到了閱讀教學的理想效果。

融入情感后，要激發(fā)學生想象的積極性，閱讀效率高的學生能夠開動自己的想象力，“看到”文中的故事情節(jié)，從而更深刻體會文章的主旨。學習就是對新事物的認識過程，有了想象力就能在事物原型上創(chuàng)造出新的事物，因此，要鼓勵學生大膽想象。在小學語文教材中，有很多課文都給了學生想象的空間，教師可以結(jié)合文章，讓學生積極發(fā)表自己的看法。

綜上所述，閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部門，要予以高度重視，要努力培養(yǎng)學生自主閱讀、創(chuàng)造性閱讀，不斷豐富學生的精神世界。本文針對目前小學語文閱讀教學存在的問題，進行了深入剖析，并結(jié)合自身工作經(jīng)驗，提出了幾點提高小學語文閱讀教學的方法，想法不夠成熟，還有待進一步改進。