淺談新課改下歷史與社會的教學反思

謝芳芳

【摘 要】美國哲學家、教育家杜威認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮。”我國傳統教育歷來重視反思，孔子在《中庸》提出要“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”新課標非常強調教師的教學（包括課后）反思。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。因此教學反思是教師提高個人業務水平的一種有效手段。

【關鍵詞】教學反思；問題；內容

一、教學反思的意義

1.深化新課程改革的需要

我們深深體會到，新課程理念積極倡導教師不僅是課程的實施者，更是教學反思的實踐者。由于新課改是在不斷實踐、大膽的創新中進行的，教育改革的發展必將面臨更多的和更為深刻的教育思想的碰撞和交鋒。每個教師都處在探索試驗階段，教育改革沒有現成的答案，需要我們全體教師不斷地深化實踐，難免會出現這樣那樣的問題。因此，教學后的反思尤為重要。學會反思，需要在學校真實的教學情境中去研究，去求解。反思實際上是一種研究活動，教學反思，就是教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結，認識和找到自身教學的不足，適時積累經驗，不斷提高教學質量。

2.教師專業成長的需要

美國學者波斯納認為：教師的成長=經驗+反思。通過反思經常的、貫穿始終的教育活動中的各種現象，是教師融于整個教學過程之中的教學研究活動。通過反思教學，能使教學更理性、更自覺，教學過程更優化，從而形成自己的教學風格和教學特點，盡快成長為“專家型”教師。堅持反思可以總結實踐，升華經驗；可以發現不足，渴求新知；可以擺脫匠氣，增長悟性，不斷提升理論水平。如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當的行為就很難改變，其結果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。

3.有利于學生的健康成長

有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法等方面落后的話，那么，他的工作精神越投入，對學生的傷害往往越大。教師進行教學反思時，首先需要反思的自己的教育理念。新課改下，教師的反思不可避免地會關注到教學過程的主體——學生。來自學生的各種反饋信息必然就會成為教師教學反思的重要材料。通過對這些信息的分析、思考，教師便會更加主動地圍繞“促進學生發展”這一中心來優化自己的課堂教學，這在促使教師提高自身教學水平的同時，也必然會給學生的學習等諸多方面帶來直接的受益。

二、反思中應注意的問題

1.以課改思想為指導

將自己的教學實踐同課改思想相對照，從對師生在課堂中的地位、學生能力和素質的培養、教學目標的實現等方面來進行反思，有意識的突破傳統教學模式對自己教學實踐的束縛，為自己的教學活動確立正確的導向。

2.以教學實踐為基礎

脫離了教學實踐而空談理論的反思不具備對今后實踐的指導意義，教學反思必須要以課堂教學為核心，通過實踐、反思、再實踐的過程來不斷提高教學能力和理論認識。

3.以學生發展為核心

教學與反思的過程中要關注學生反應，在反思中依然要體現學生的主體地位，從學生的課堂反應、接受效果中來反思自己教學設計的得失。每篇教學反思要從教育教學規律和課改思想的大處著眼，但是更要從教學活動的細節入手，課堂情境的設置、學生活動的表現、作業難易的安排、教學語言的運用都可成為反思的角度。

三、反思的內容

1.反思成功之舉

反思成功之處一堂課下來，將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應，達到了預期的效果的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，為以后教學作參考。具體可以從以下幾個方面進行總結反思：①新課導入是如何承上啟下、富有創意的？②多媒體教學手段是如何最大程度輔助教學的？③板書設計是如何層次清楚、條理分明的？④采取了什么方法使重點突出、難點突破的？⑤采取了什么措施調動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣氛？⑥采取了什么手段激發了學生的思維培養了學生的創新能力。

2.反思不足之處

“學然后知不足，教然后知困”。新課改是在不斷實踐、大膽的創新中進行的每個教師都處在探索試驗階段，教育改革沒有現成的答案，再加上由于學生的個體差異，認知方式的不同，給課堂教學帶來了復雜性和不可預料性，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處。把教學中不夠理想的教學效果、不夠靈活的教學方法、不夠科學的教學策略、缺乏深入思考的情境創設、沉悶的教學氣氛、不恰當的教學評價、處理突發事件的失誤等，總結出來，記錄下來，并及時查找這些失敗的原因，及時總結經驗和教訓。這是十分有效的課后反思的有效方法。尤其是，對于教學中的敗筆、教案設計中的失誤，要及時總結出來、整理出來，不僅為了避免再犯，而且可以提升自己的專業認識，積累教學的實際經驗和反例。

3.反思教學亮點

霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”這就是教學機智，是亮點。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已，應及時利用課后反思加以捕捉記錄，為以后的教學設計添磚加瓦。

4.反思學生見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有”創新的火花”在閃爍，把學生在學習過程中思維火花的迸發、有創見的獨到見解、好的方法和思路等，及時反思出來、記錄下來，這樣既能使這些好方法、好思路得以推廣和運用，又使剛剛使用的教學方法得到有力補充和完善，還有利于教學思路的拓寬。同時，也可以更好地了解同齡學生在學習類似內容中的思維特點和規律教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。

5.反思學生問題

及時記下教學過程中學生普遍存在的問題，以及作業中、考試中學生錯誤較多的地方，由此進行判斷和分析，尋找學生之所以產生這些問題的根源，并對其做出深刻的反思和剖析，同時提出改進的方法措施。這是進一步開展教學的重要參考。

學習反思，學會反思，并有效影響我們的學生，從而改進我們的教育行為和學習行為，提高教育效率。那就讓我們“帶著理念進課堂，伴隨反思出課堂”吧！

參考文獻：

[1]蔡可.新課改：尚未完成的教育啟蒙.《北京大學教育評論》，2013年4期

[2]馬文杰.教學反思：教師專業成長的應然選擇.《教育探索》，2012年10期