論高職院校《大學生職業發展與就業指導》課程改革

何欣

摘 要：《大學生職業發展與就業指導》課是在教育部的要求下，從2007年起設置的一門公共課。但由于該課程建設歷史較短、相關教師缺乏經驗、師資隊伍建設滯后等諸多因素，使本課程在促進大學生就業和提高生涯管理能力方面，并未能發揮有效的作用，甚至在有些學校形同虛設。為了進一步提升高校就業指導服務水平，提高廣大畢業生的就業能力，以高職院校為例，對新形勢下《大學生職業發展與就業指導》課程的改革進行探索研究。

關鍵詞：高職院校；職業發展與就業指導；課改

中圖分類號：G717.38 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0098-02

一、高職院校課程現狀

盡管在教育部的要求下，各院校從2008年起將《職業發展與就業指導》課程作為公共必修課，納入教學計劃，但有些高職院校并未真正重視該課程的必要性，導致在實際操作中存在以下幾個問題。

（一）沒真正按照教育部的要求安排課程設置

教育部規定，從2008年起，提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。各高校要依據自身情況制訂具體教學計劃，分年級設立相應學分，建議本課程安排學時不少于38學時。但部分學校沒有按照教育部的要求，使該課程貫穿整個大學生活，甚至直接省略了該課程的教師授課，只在學生畢業時請專家進行一場《就業指導》的講座就結束，根本不能達到要求的學時，嚴重影響課程效果。

（二）部分學校只重視該課程的《就業指導》部分，而忽視《職業規劃》部分

由于忽視《職業規劃》的作用，不少學校只開設《就業指導》課程，并且多以一至兩次講座的形式進行授課。在就業指導方面，也多以推薦就業、提供一些就業崗位作為全部就業指導，并未幫助學生科學、系統地認識自己，發現自己的特質、職業興趣，以幫助他們更好地就業。沒有科學、規范的指導，學生的職業認知缺乏、自我定位不準確，導致就業時不能及時找到與自己相匹配的工作。

（三）師資隊伍建設需要加強

建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生職業發展與就業指導課程教學質量的關鍵。由于缺乏對該課程的必要性的認識，部分學校沒有投入合適的資金與人員進行該課程的建設，老師沒能及時參加相關培訓，不能學習和掌握最新的課程改革動向和先進的教學經驗，導致教學方法陳舊、教學內容跟不上形勢，影響教學效果。

（四）就業指導老師在職稱評定方面沒有相關政策的積極引導

教授該課程的教師在進行職稱評定時，除河南、江蘇等少數幾個省份將高校就業指導列入大中專院校職稱專業設置范圍，解決高校就業指導教師職稱評聘，其余省份包括四川在內，都沒有對就業指導老師在職稱評定方面提供相關政策。出于對職稱評定的顧慮，導致部分老師不愿意從事該課程的授課，從而影響了本課程的進一步深化和發展。

（五）缺乏完整科學的課程體系

該課程的建設是一個系統工程，在校內涉及到專業教師、招辦人員、心理學教師、不同專業的專業教師、學生管理人員等各方人員，需要從培養學生的職業道德、職業能力、心理健康、專業的職業測評等各方面來進行協調建設。但現在各高職院校往往缺乏這樣完整科學的系統，使各方人員各自為營，沒有統一、科學地結合起來，影響了本課程建設的效率及其應有的效果。

二、新形勢下課程改革的必要性

本課程的教學經過6年的實施，通過畢業生對該課程學習效果的反饋，發現現有的教學方法、教學形式有需要改革的地方。

（一）只重視理論教學，缺乏具體方法的教授

有資料表明，受調查的學生認為，本課程對自己沒有實際作用，還不如聽一場具體的面試講座視頻有效。這說明，該課程在授課過程中，老師過分重視理論教學，而缺乏具體方法的教授，不能使學生沒有通過理論學習掌握實用技能，從而不能對自己的職業發展和就業前景做出理智的判斷和正確的指導。

（二）部分教師對課程的性質和目標認識存在偏差

從技能層面上來說，通過本課程的教學，大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應該通過課程提高學生的各種通用技能，如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。可在實際授課中，老師偏重思想政治教育性，沒有促使大學生理性規劃自身未來的發展、自覺提高就業能力的生涯管理能力；對各種技能介紹也一筆帶過，并未對如何提高各種技能向學生提供切實可行的方法，所以學生只學到了理論上的一些內容，卻并不知道該怎么去做。因此，加強方法介紹是課改必須要考慮的。

（三）教學方法缺乏創新、教學效果不理想

常規的板書講解，老師講、學生聽的傳統授課法有其不可替代的作用，但對于本課程來講，學生更渴望通過自己動手、親自參與到活動中，來真正接觸和掌握各類測評方法，從而了解自己特質、了解自己的職業興趣與能力、了解職業。所以，傳統的方法已經不能滿足學生的需求，必須要在教學方法上有所創新。

三、課程改革措施

（一）明確課程性質和目標

大學生職業發展與就業指導課現階段作為公共課，應當按照教育部的要求，按時按量地進行授課，并使本課程貫穿大學生活始終。不能只做教學計劃而不真正實施。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。

（二）創新教學方法，提高本課程的實踐性

切實增強針對性，注重實效。為取得更好的效果，可通過不同的教學方法，如職場人物訪談、小組討論、團隊訓練等方式，提高本課程的實踐性，如加強求職過程指導內容的教學、加強職業認知內容的教學等。

（三）加強師資隊伍建設endprint

建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生職業發展與就業指導課程教學質量的關鍵。要加強就業指導教師培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的能力和素質，提高其就業指導的水平；加強雙師型教師的培養，積極引進有實踐經驗的一線人員進入教師隊伍，加強教授內容的實用性。要落實經費保障。各高校要保證對大學生職業發展與就業指導課程的經費投入，保證課程開發研究和教師培訓的經費。相關機構應在就業指導師進行職稱評定時提供一定優惠政策，以促進教師的積極性。

（四）構建合理的校內就業指導服務體系

1.請相關行業的資深人士，以專題講座的形式，對大一新生進行學前職業認知教育，包括行業認知、專業認知、職業認知及就業前景認知等知識的介紹，讓學生對本專業的學習、未來的就業狀況、職業要求等有充分的認知，從而提前對未來做出規劃。

2.對大一新生進行“職業生涯發展規劃教育”。以周課的形式進行課堂專業學習。引導學生對自身的特質、職業興趣、職業傾向、職業價值觀等綜合內容進行科學的認知和測評，從而規劃出適合自己的合理職業目標和路徑。

3.促進和加強專業社團的建設，如“職業生涯發展協會”、“未來律師協會”等。目的是加強學生對未來職業的認知，并通過各種組織活動鍛煉和提高學生的通用能力和專業能力，幫助其為達到職業目標而做出一系統學習計劃，并由協會監督其將計劃付諸實施。

4.加強輔導員在大學生職業發展當中的指導和服務工作。具體應該根據每個學生的實際情況和各自的理想，監督并幫助其學習計劃的制訂和實施。建議班級內建立學習監督小組，層層落實幫助學生計劃的制定和實施。

5.加強參觀、實習等可接觸未來職業的機會。利于學生更好了解相關職業的所有信息。并適時舉行“職業技能”大賽等賽事，使學生主動掌握各職業技能的要求，通過實戰發現自己的不足，從而提高職業競爭力。

6.學生在大三、大四時，進行就業指導學習。可設置每周課堂，并穿插專家講座，進行畢業生心理輔導、公務員考試講座、面試、筆試等專業輔導，提高學生就業成功率。

7.準確定位“招生就業辦”的專業指導和相關服務。加強“就業辦”對學生就業信息的反饋和交流。并由就業辦將用人單位對本校學生的一些意見和建議，每年或每學期向學校教務處、相關就業指導老師進行反饋，便于學院及時調整和修正培養方案，增加學生的就業率。

[責任編輯 柯 黎]endprint