關于小學品德課上有效化活動教學研究

[摘 要] 隨著素質教育的逐步推廣，在對學生的道德教學必須做到回歸生活，導致品德教學的時效性真正提供，本文則通過對小學品德課有效化教學的舉措進行研究，相信對品德課的教學時效性有效提升。

[關鍵詞] 小學品德課；有效化活動；教學研究

根據相關文獻資料顯示，兒童所擁有的社會性與品德主要是感悟、體驗與認識生活，兒童形成品德與發展社會性過程當中現實生活有著特殊性價值。有鑒于此，不管是教育的形式還是內容必須反映兒童需要，貼近兒童生活，將其出發點放在自我世界，通過自己的眼睛觀察社會，憑借自己的方式研究社會，借助自己的心靈感受社會。要做到這點，最為有效的途徑就是將所有的學生脫離課堂，根據自身的體驗和實踐來接受教育，學會做人與適應社會生活。可是基于當前的條件進行分析，如此眾多的社會體驗與實踐活動的組織并不能在有限的課堂時間內完成，并且有些場景也并不能做到讓所有人進行親身體驗。實施課程的主要載體就是有效活動化教學，這種新型教學活動也屬于學生學與教師教這兩者的主要形式，能夠將學生的主題性最大限度的發揮與調動，內心當中有著真實的體驗與感受產生，加深理解與認識生活，對生成與發展道德產生有效的促進，根據筆者的觀點來看，主要應該做到以下幾點：

一是積極營造綠色課堂，將整個活動氛圍加深。由于課堂這不僅是主要的學生學習場所，而且還屬于重要空間實施活動化品德課教學，課堂的氛圍與布置這往往對學生自主學習需要產生直接影響，激發這些因素參與到活動化教學當中，實施相應的情感體驗欲望，隨后對實際的教育活動效果造成影響。教室屬于實施教學的主要陣地，在整個教育活動當中教室發揮著積極性作用。教育的效果受到受到布置的教室環境的直接影響。當今有些規章制度與名人名言成為教室的主角，可是這些遠離學生興趣，這樣就會讓學生放不開手腳，導致在學生的心目中認為自己只是處于受教育的角色，將自己真實情感比較容易隱蔽，甚至會虛假附和。針對這樣的情況，那么在布置教室則推崇童趣化，緊扣小學生群體的年齡結構特征，定期更換小學生感興趣的畫報。例如有關于德育方面的漫畫，這勢必會給學生帶來相應的新鮮感，潛移默化當中讓學生形成良好品德起到有效促進。另外還可以采取的做法就是讓學生自己布置教室，這樣就會使得親近感增強。還能夠將課堂突破教室的局限，可以是陽光明媚的操場，可以是茵茵綠草的草地，可以是紛紛攘攘的市場，還可以是書香橫溢的圖書館，不管是在哪里，只要能適合活動的開展，能夠讓學生的心情放松，讓學生的道德情感體驗激發，基于安全的前提條件下積極將充滿著童趣的天地給學生，這就提供空間保障有效開展活動。

二是充分對生活素材收集，使得活動資源得到有效豐富。從當前的情況來看，兒童與生活這屬于我們的教學資源，基于新的教材觀，那么就將教材當成是一種范例，這就肯定要對于相應兒童生活的相應邏輯遵循，將多彩絢麗的材料提供給思想品德課堂，并且將課堂活動的主題確定為兒童現實生活，借助于對教學素材的優化，以便在兒童生活、活動與教材這三者相互之間建立起聯系。在平時的學習過程當中，學生往往頻繁接觸新聞、名人名言、詩歌、案例、謎語、故事等，這些在課堂當中進行利用，往往可以讓學生感受到更為親切，甚至可以將這些當成相應話題，開展活動化教學。在教學活動開展當中，通過生活素材的收集，這就能夠將相應的教育意圖進行比較好的隱蔽，導致學生在教學過程當中并沒有意識到是教育他，而必須要通過自己來探尋相應答案，將社會生活與品德課堂兩者之間的距離拉近，還可以將這門課程的活動化教學的資源進行有效豐富。除此之外，將部分數字材料引入到課堂當中，還能夠將相應觀點的說服力增強，這樣所起到的效果往往也比較好。

三是積極提倡多元化評價模式，使得提供持續發展動力。我們在活動化教學中要“建立激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系”，體現現代評價的價值取向，評價要重視過程，將終結性評價和形成性評價有機結合起來，加強自評和互評，使評價成為教師、學生、家長、其他教育參與者共同參與的交互活動。多元化的評價能使學生產生積極的道德情感，看到自己在進步，看到自己努力的成果，而不是一次評價、一人評價定優劣，讓學生更多地去注意活動過程，而不是緊盯一個結果，有利于活動化教學的延伸和系列化。從一定程度上也可以改變學生說一套做一套的兩面道德，而且把評價的權利從學校老師擴大到社會家庭，也能讓某些遺忘了道德準則的成年人在擔任評價者的同時再一次受到道德教育或提醒，從而規范自己的道德行為，把不良現象減少到最低程度，為孩子創設一個良好的道德養成氛圍。

總之，只要在品德課堂上用心組織和實施有效化活動教學，相信，總可以使我們的品德課提高實效性。

參考文獻：

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作者簡介：王澤玉（1957—），男，貴州銅仁人，單位：貴州省銅仁市萬山區敖寨鄉中心完小，學歷：大專，職稱：小學高級教師，研究方向：小學教育。