深研課標，用心構建

王曉艷

教學反思是指“教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平”。從這句話中，我們可以得出這樣的結論：教學反思有利于提高教師的教學水平，教學反思伴隨著教學的全過程。如果能將反思常態化，對教師業務水平的提高將有不可估量的作用。本文主要針對人教版歷史（七上）第20課“北方民族大融合”的教學目標的制定、呈現形式及目標達成等幾個方面進行教學反思。

教學目標就是一節課所要完成的教學任務和所要達到的預期效果。教學目標在整個教學過程中處于核心地位，合理的教學目標不僅能有效地指引教學活動朝著高效能的方向發展，更能激發學生潛在的學習興趣，從而有利于學生的長遠發展。本著抓基礎的原則，“北方民族大融合”一課的課堂教學目標的制定及呈現等要符合本班學生歷史基礎薄弱、方法缺失、動力不足等情況。

一、制定本課的課堂教學目標要做到“兩根據一整合”

“兩根據”是根據課標、根據學生；“一整合”是對教材內容進行整合?！读x務教育歷史課程標準》規定了歷史教學的“三維目標”，這是整個歷史教學的總體目標，每節歷史課都要圍繞這個大方向進行。方向有了，在實踐中需要將“總體目標”細化、分解?！皩⒅R問題化，將問題具體化”。在細化、分解方面，本課目標的制定要充分做到有根有據、明確可行、詳略得當。

課標“內容標準”在這一部分列出的“學習要點”是“北方地區的民族融合和北魏孝文帝的改革”。學習要點是要求學生在歷史學習中必須掌握的基礎知識，因為本班學生沒有課前預習歷史基礎知識的習慣，所以本課的“知識”目標在內容上更翔實具體，目標的實現形式更易于學生操作。如把歷史基礎知識編入填空題、思考題、探究題等題目。在本班學生連課本知識都看不懂、看不明白的情況下，翔實地制定目標不僅符合課標要求，更易于讓學生在課堂上忙起來。正如魏書生老師所說的：“讓學生忙起來。人忙，總覺得日月短。人忙，閑事、閑思、閑話才少。”翔實的基礎知識目標不僅能讓學生忙起來，更易于讓學生忙得有方向，忙得有信心，讓學生形成歷史學科學習并不難的心理。

除基礎知識外，本課還根據內容標準中的“學習提示”制定了“初步了解民族交往、交流、交融對中華民族發展的意義”的課堂教學目標，這一目標對本班學生相對較難，但如果根據教材上提供的小字和圖片，引導學生進行“史料”分析，學生還是能理解的。這一教學目標是根據蘇聯教育家維果斯基提出的“最近發展區”理論而設計的。根據這一理論，兒童的發展水平有兩種：一種是已經達到的發展水平，另一種是兒童可能達到的發展水平。這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”。如果能準確把握學生的“最近發展區”，則能促進學生的進一步發展。如果設計的教學目標全部都是基礎性的，學生會感覺太簡單，設置一些符合學生“最近發展區”的問題，易于調動學生潛在的挑戰性。

在“兩根據”基礎上，本課還制定了“一整合”的課堂教學目標，即“知道三國兩晉南北朝的朝代更替”，這些知識點分散在不同的課題里，在本課進行適當的整合，這樣不僅有利于學生對歷史框架的構建，也有利于學生對教材的發掘和利用。

二、課堂教學目標的呈現形式要簡單明了

“有效的學習始于準確知道要達到的目標是什么?！睂W生知道這節課的目標后，學習針對性強，積極性也會高，能力強的學生，還可以適當給自己擴展。這和兒童玩拼圖游戲之前首先看的是拼好后的圖案或形狀是一樣的道理。先整體了解，然后再各個擊破。正因如此，本課在教學過程中改變了以往的“教學目標”是寫給教師的情況，而是把“教學目標”以一個個問題的形式直接明了地呈現在學生面前。

本課在目標呈現方面做了如下處理：①（ppt1）溫故知新：回憶并嘗試以數軸的形式做出東漢末至南北朝的朝代更替圖；②（ppt2）動態展示東漢末至南北朝的朝代更替圖；③（ppt3）展示本課知識樹；④（ppt4）自主學習，感知基礎知識：北魏政權是哪一少數民族建立的？北魏政權的統治區域是哪里？北魏政權統一黃河流域有什么歷史意義？北魏孝文帝為什么遷都？北魏孝文帝改革采取了哪些措施？北魏孝文帝改革有何歷史意義？等等。設計這些問題時除了要考慮本班學生的基礎較弱外，也考慮了逐層遞進。簡單明了的“問題目標”展示有利于學生在“動手”之前先做到心中有數，也有利于學生在最短的時間內抓住教材的關鍵，有利于學生淺化教材內容，從而達到讓學生帶著問題先學，教師適時點撥，最終完成教學目標的目的。

三、課堂教學不但要教給學生知識，還要慎重選擇用什么方法教給學生知識

完成本課課堂教學目標時應充分利用“先學后教”的理念。在開始上課時將教學目標以翔實的問題的形式呈現出來，引導學生動眼、動口、動腦、動手，進行自主學習嘗試，教師尋找學生在自主學習過程中的遇到的疑難點，然后引導學生帶著“問題”進行有目的的學習。

在基礎知識目標方面，本課設計了“讀一讀，說一說”這一環節，圍繞課堂目標設計了一系列基礎性問題，這一“問題教學”環節的設計有利于學生對歷史教材的“有意注意”，提高學生學習效率的同時也鍛煉了本班學生的概括、歸納和總結能力。

在“方法”目標方面，除了要關注學生“先學”外，更要注重問題設計的層層遞進，如“想一想，試一試”，這一環節要求學生在掌握基礎知識的基礎上，嘗試構建本課知識框架。學生先自己嘗試構建，學生構建好后在班級里進行部分展示。展示環節學生并不積極，主要原因是對本課的知識結構沒有把握好，展示的結果也顯示學生對本課知識結構的掌握并不好。鑒于本班只有少數學生能構建出不完整的知識網絡，所以在課堂教學現場筆者臨時改變課前預設，把“備用”的環節“想一想，排一排”抽調出來，以此引導學生構建本課完整的知識網絡。

再如“我明白……”，這一環節要求學生根據教材提供的史料，談談對“民族融合”的理解。這一環節不僅拓寬了學生利用教材的空間，更有利于學生學會從史料中提取有效信息，掌握“論從史出”“史論結合”的歷史學習方法。在學生初步理解“民族融合”的基礎上，教師再加以點撥?！叭诤稀庇泻铣蔀橐惑w之意，所以2011年新課標將古代史上的“民族融合”改為“民族交往、交流、交融”?！敖蝗凇笔恰跋嗷ト诤稀保w現了“各民族共同團結奮斗、共同繁榮發展”的主題。

師生互動有利于讓學生懂得如何樹立正確的民族意識。同時，在教學中還應加強對學生的情感培養，設計題目時要綜合考慮到學生自主學習與課堂思考題相結合，如采用“我想到……”“我知道……”等一系列以“我”為中心的活動。比如“我能做……”要求學生給北魏孝文帝做一個“名片”，而后引導學生對北魏孝文帝做出評價；“我想到……”讓學生開放思維，多方面思考生活中與“胡”字有關的東西，比如胡蘿卜、胡麻、胡椒……從而引導學生加深對“胡”的了解；而“我知道……”則要求學生說出同學姓氏的來源，最終思考北魏孝文帝改革對我國各民族的發展、繁榮以及對中華民族的偉大復興有何借鑒之處。

總之，在“先學后教”理念的指導下，把課標的要求和建議“因地制宜”“因生而動”，從而達到較理想的課堂教學目標。教學實踐表明，本課在課堂教學目標的制定和達成等方面是相對成功的?！皢栴}教學”有利于調動學生學習的積極性，有利于提高學生的動手動腦能力，有利于提升學生學習歷史的信心。而一系列以“我”為中心的目標達成環節，不僅易于操作，更易于帶著學生走進歷史、體驗歷史、感悟歷史，從歷史學習中體驗到快樂。

本課除了“目標教學”帶動課堂高效外，還留下一些新的思考。比如，如何有效開展“問題教學”的課堂模式；如何在歷史課堂上開展“先學后教”；如何在課堂實踐中做到“以學定教”等。這些思考可能沒有固定的答案，但也許可以為歷史課堂教學提供新的思路。