如何培養小學生的說話能力

許藝玉

【摘 要】 “說話”能力訓練，是素質教育的要求。語文教師應注重對學生說話訓練方法的指導，在一切可利用的機會中充分調動學生說話訓練的積極性，讓學生在會說、敢說的基礎上逐步向著規范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進。從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”“言之有理”，扎扎實實地培養和提高學生“說”的能力，把學生培養成善于談吐、適應社會發展需要的有用人才。

【關 鍵 詞】 說話能力；小學生；素質教育

我國古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，國寶也?！绷己玫恼f話能力是小學生進行口語交際能力最重要的組成部分，對小學生多種能力的依托和促進，對學生各方面的發展起著不可估量的作用。

但在教學中我們發現，大部分小學生普遍存在著表達不清、內容空洞、詞匯貧乏、重復啰嗦、顛三倒四等問題。針對小學生口語交際中遇到的種種問題，語文教師應采用多種措施、多種方法，逐步提高小學生的說話能力。

一、利用日常的生活，練習說話

日常生活中，處處都離不開說話，時時有練習說話的機會。語文教師要做有心人，不失時機地指導學生說話，逐步提高他們的說話能力。

閩南語是漳州地區的主要方言，但其說話的語序、發音都與普通話有較大的差別。學生長期處在這樣的語言環境中，對于提高說話能力較為不利。如何創造一個合適的語言環境，使學生能在日常的交往中互相學習，將直接影響學生接受普通話的速度。為此，教師要求學生不但在課堂上要講普通話，課間休息時與老師、同學間談話也得用普通話。在相互交流的過程中，培養學生的語感，努力創造一個良好的語言環境，給學生提供更多說普通話的機會，使之成為一種日常用語。

教師應該注意及時糾正學生在交談中的發音和語法上的錯誤，并鼓勵學生間談話時相互監督、提醒，有問題要及時請教老師，以保證交談訓練的質量，做到寓教于樂。如在課間休息時，有的學生總愛和老師一起聊天，老師要求學生都用普通話說，開始的時候學生可能不習慣，說話不連貫，常常有發錯音，用錯詞夾雜等現象，如一學生著急地說：“老師，他給我打。”他表達的意思是他被另一位同學打，等處理完事情后，教師私下對學生剛才說的話進行糾正：“老師，我被某某同學打了。”這種現象是普遍問題。為此，教師可用句式訓練：“我關燈了?！备臑楸蛔志洌骸盁舯晃谊P了”是正確答案，如果改為“我被燈關了”，此時教室里哄堂大笑，同學們知道這就鬧笑話了。再如“母雞”，閩南話是“雞母”，一著急學生就會說成“雞母”。經過反復矯正、引導，學生才能流利、規范、準確、有條理地說話。

二、利用課堂的教學，練習說話

（一）課前五分鐘的說話訓練

開展課前“五分鐘講話”活動，讓學生講每天的見聞、報刊上讀到的消息，廣播里聽到的新聞，電視中看到的鏡頭，生活中高興的、驚險的、有趣的、傷心的事等等。這些事情都是自己親身經歷的，所以學生就有話可說，興趣盎然。但是得注意：①在說的時候要指導學生，說事情時：時間、地點、人物、事情四要素不能少。其中重點是要把事情的起因、經過、結果說清楚，要說出自己的真情實感。②說的方法要多樣。可以讓學生自說自聽，同桌互說，你說我聽，我說你聽，還可以在小組內說，最后還可以讓學生在全班同學面前說。③要注意說后的評價。說好后教師評議，學生評議。說得好的地方及時進行表揚，不好的地方及時指出，讓說的學生明確優缺點在哪里，以便于及時改正。④如果當眾說話要求學生表達要清楚，語流要順暢，語法要合乎語言習慣，做到神情自若、落落大方。動作表情切合說話內容，注意形體造型美，并且要有禮貌。切忌吐舌頭、玩小辮、摸耳朵、卷衣角、搔腦袋等一些不良行為，培養學生良好的說話習慣。

（二）課上多形式的說話訓練

語文課上，復述、回答、討論等都是說的實際訓練。教師特別重視在教學中進行說話訓練，引導學生提出不懂的問題，發表各自的見解，多進行切磋討論。這樣既培養了閱讀能力，又使說話能力得到充分的鍛煉。

1. 在識字教學中，教師讓學生觀察生字的結構，然后讓學生說說你是如何記住這個字的，啟發學生通過換偏旁，加偏旁，從字的形狀，字的結構意義等方法來識記生字。再將生字擴詞，通過造句理解字義。如在“竊”字的學習過程中，教師引導學生觀察“竊”是一個形聲字，上面的“穴”字頭表示這個字的意思跟洞穴或者是什么隱蔽的地方有關系，下面是一切的“切”，表示讀音，來引導學生記憶字的結構和含義，又把“竊”與“竅”進行比較，讓學生能加以區別。同時，教師還指導學生掌握如何運用字典、詞典等工具書查找生字，弄懂生字的發音和字意。如“竊”學生查字典后匯報：“竊”有三個意思，第一個意思是偷，第二個意思是暗中、偷偷地做一件事，第三個意思是謙辭，古時候的人用來謙虛地指自己的建議，如“竊以為”。通過討論，學生認為《竊讀記》課題里的“竊”應該選擇第二個解釋。理由是選第一個解釋“偷”后面應該是跟著一個表示什么東西的詞語，比如竊書就是偷書。而課題中“竊”的后面是“讀”，是指做讀書這件事，所以選“偷”的意思就不合適了，應該選“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起來的意思就是暗中、偷偷地讀書。通過多說多練，學生不但掌握了一定的識字方法，能自學生字、生詞，且能在日常說話中不斷運用新學的生字、生詞，從而提高了學生的說話能力。

2. 利用課文小標題，指導學生說一段意思完整的話。如教《狼牙山五壯士》一課時，在了解了課文的小標題后，可讓學生利用課文小標題，讓學生說出課文的中心思想。因為小標題的提示回答起來比較簡單，所以在練習時參與的面很廣，不會說的學生幾乎沒有，學生的興致較高，都愿意說。相信只要抓住教材中的點滴，反復訓練，學生的說話能力定能得到提高。同時，這樣的訓練對于提高學生的思維創新能力也能起到潛移默化的作用。

3. 復述是學生用自己的語言和課文中學過的一些比較重要的語句，將課文內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，是口語訓練的一種重要的方法。復述時，要求學生盡量用到課文上的一些優美的詞語、句子，自己稍加整理，然后有中心、有條理、有感情地復述出來。如教學《新型玻璃》一課，在備課時，教師就考慮到這一類介紹性的說明文復述起來可能比較枯燥，缺乏情趣。因而，教師想到了轉變復述角度，化物為我，采用擬人的方法進行復述訓練。讓學生扮演玻璃來做“自我介紹”，學生的興趣一下子就上來了。在輕松活潑的氣氛中，學生不知不覺地掌握了知識，提高了說話能力。endprint

4. 模仿文中句式，練習說話。為了幫助學生感受課文獨特的語言表達方式，提高語言表達的規范性和靈活性，課堂上，教師要善于抓住語言訓練的遷移點，讓學生從文中悟出說寫規律，從而使不拘一格、精彩紛呈的語言表達變得有章可循。教學中，教師要注意借助課文中特殊的語言形式，精心為學生設計說話練習，提高學生的語言表達能力。教學《桂林山水》一文時，學生用“漓江的水真靜啊，靜得……；漓江的水真清啊，清得……；漓江的水真綠啊，綠得……”句式練習說話，讓學生學會動靜結合地表達，并掌握排比句式的用法。教學《頤和園》一文時，可讓學生按“向下望……向前望……向東遠眺……”的句式練習說話，指導學生按“所見—所聞”順序連貫有序地表達。在訓練中，學生的表達能力實現了由簡單的操作到復雜的模擬遷移和創造，提高了語言表現力，實現了運用語言文字能力的飛躍。

三、利用創設的情境，練習說話

根據小學語文教材的編排和學生的認識規律，教師可以把課堂變為商店，醫院甚至是車水馬龍的街道等有趣的、貼近生活的情境片段。如上《小小推銷員》一課時，教師把教室當作商店，老師扮演推銷員向學生推薦一種有效的學習用品，學生扮演顧客。在推銷的氛圍中，讓學生在無意注意中初步感知推銷的方法，及老師在推銷時語言的魅力，激發學生做推銷員的興趣。學生像玩過家家那樣，都很樂意去扮演售貨員和顧客的角色，看的同學也很感興趣，并懂得對哪些方面進行評論。引導學生從禮貌用語、售貨員的態度、售貨員與顧客的一問一答等方面進行評論。這課堂氣氛活躍，老師教得輕松，學生也學得愉快，口語表達能力得到了訓練。

課文中人物說話的技巧，也為我們提供了語言的范例，認真學習并研究它，對培養學生的表達能力會有很大幫助。編演課本劇，借師生動作的演示，語言的定位，情境的創設，讓學生注意力高度集中，細致觀察課文中有關情境的再現，語言的精妙，獲得較鮮明的感知印象。如上《晏子使楚》一文時，分若干組，讓學生上臺，戴上頭飾分別裝扮成課文中機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中的配角——士兵，一遍遍演示，一遍遍背誦，一遍遍體會，演示者背“臺詞”（課文），作為觀眾的同學們也一遍遍默讀著“臺詞”，極度興奮。又如《將相和》《楊氏之子》等，讓學生毛遂自薦，在課堂進行課本劇的排練，再現人物個性化語言，活躍課堂氣氛，訓練學生在不同對象面前“說”的能力。

還可采用讓學生做主持人、演講、講故事、參加辯論會等訓練形式。如學習《竊讀記》后，結合單元口語交際，召開一次辯論會，就“開卷是否有益”進行辯論。要求辯論的雙方不僅要認真聽取對方的語意要點，還要善于發現對方觀點片面和說話不充分的地方，使自己的發言具有較強的說服力。

四、利用大量的閱讀，練習說話

教學中，要提高學生的說話能力，光憑多種形式的訓練還不行。因為說得具體、生動的前提是要有話可說，學生的腦中有豐富的詞語、句子的積累。那么這些豐富的詞語、句子從何而來呢？主要是從學生平時的閱讀中來。教師在讓學生朗讀課文中的優美段落外，更應推薦一些引起學生喜愛的課外讀物或學生自己的作文習作。

1. 讀背課文語句，以讀促說。在教學中，教師可以采用“讀背結合”的方法，讓學生把大量的語言積累起來。在課堂內應讓學生有大量時間朗讀，課文熟讀成誦了，文中優美的語句就在腦子里了，語言的積累也就實現了。如《桂林山水》一課中，描寫桂林山的一段很美，這里就可以培養學生的朗讀興趣，指導有感情地朗讀，然后想象情境，再熟讀到背誦。學生有了這方面的語言積累，當下次遇到類似的情境時，他們就會想起這一段，就會依照這樣原方法說出看到的情境了。學生的朗讀能力提高了，語言積累增加了，再經過自身的內化吸收，在今后的說話中就能做到“厚積薄發”。

2. 加強課外閱讀，以讀促說。語文《新課程標準》中明確指出學生要完成大量的課外閱讀，讓學生擴大知識面，積累語言，積累文化。小學階段課外閱讀總量要達到140萬字。課外讀物中精彩的語言文化底蘊更為深厚，因此對文中的精彩語言必須讓學生多讀、多背、多摘抄。同時要求學生把這些佳詞妙句放在具體語言環境中去朗讀，熟讀背誦，使之爛記于心?？梢哉f沒有平時的“書聲瑯瑯”，就沒有語言表達上的“朗朗上口”。課外的語言積累，需要反復讀，吟誦，在朗讀中品味，把這些語言材料印在喉舌上，烙在自己的心坎里，關鍵的時候才能發揮作用，說來才能朗朗上口。

3. 學生讀自己的作文習作，以讀促說。老舍曾說過：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽，看念得通順不通順，看看句子是否有不夠妥當處?！笨梢?，用閱讀的方法修改自己的作文，這對于培養學生修改作文的能力是十分重要的，也提高了學生的說話能力和表達能力。平時，要求學生寫完文章后，至少要讀三遍，一是默讀，二是朗讀，三是指讀。另外，還要求學生把自己的作文讀給同學、家長、朋友聽，以求別人的指教，把文章改得更生動，改得更切合實際，同時提高語言的表達能力。

總之，“說話”能力訓練，是素質教育的要求。語文教師應注重對學生說話訓練方法的指導，在一切可利用的機會中充分調動學生說話訓練的積極性，讓學生在會說、敢說的基礎上逐步向著規范、準確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進。從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”“言之有理”，扎扎實實地培養和提高學生“說”的能力，把學生培養成善于談吐、適應社會發展需要的有用人才。

【參考文獻】

[1] 王慶松. 淺談小學生說話能力的培養[J]. 語文周報（初中教研版），2013（36）.

[2] 梁捷. 說話能力發展助讀[M]. 北京：北京師范大學出版社，1993.

[3] 何秀明. 淺談小學生說話能力的培養[J]. 小學教學參考，2012（18）.endprint