營造語文課堂氣氛的策略

王妮娜

【摘 要】 當前語文課堂氣氛十分沉悶。要改變這種情況，需要從語文除了工具性外的人文性著手，分析影響課堂氣氛的三要素：教師、學生和文本，采取情意策略，創建師生雙方的合作，對文本“因材施教”，應用多媒體技術來營造和諧的語文課堂氣氛，增強學生的語文學習興趣，培養學生主動探索和自主創新的精神，促進語文教育改革的發展。

【關 鍵 詞】 語文；課堂氣氛；人文性；和諧

由于國外新的教育思想對傳統教育觀的沖擊，相關學科理論如心理學、哲教育學對于語文教學的影響，語文教育自身發展的內部要求，以及社會發展對于語文教育革新的要求，人們對于如何辦好語文教育又進行了新一輪的思考和討論。語文課堂作為語文教育實施的平臺是研究當前語文教育不可缺少的環節。新課標也對語文課堂提出了新的要求，既要使語文課堂教學生動活潑，又要注重學生心智的培養和人文意識的培養。但我國目前的評價制度，中考和高考仍以知識和技能為主，應試教育仍有較大的市場，無論是教師、學生，還是學生家長都關注學生的知識和技能的培養，忽視了語文的人文特性。為了較好地掌握知識，取得好成績，教師反復地強調知識點，而學生則是被動地反復學習知識點，語文課堂氣氛十分沉悶，學生對語文學習的興趣降低，甚至學生逐步喪失了主動探索和自主創新的精神。

語文作為一門學科除了工具性外，還具有人文特性。語文課堂氣氛呆板、沉悶既與它的人文特性不相符合，也不適合學生的身心發展。語文教材中收集了成百上千名作家的不同的作品，涵蓋古今中外，內容豐富，形式多樣，富有濃厚的人文氣息。從語文教材中，不僅能反映個人的思想、情感，而且能反映一個民族一個國家的集體思想、情感和文化特色。語文不應單單作為識字和交際的工具，而應成為知識、思想、情感以及審美的集大成者。因此在語文課堂中，教師與學生的交流不應該是呆滯、沉悶的，而應該是和諧、活躍、生動的。那么將如何營造良好的語文課堂氣氛？我們應首先對語文課堂的影響因素進行分析來制定策略。

“語文課堂是語文教學過程匯總教學雙方共同活動的特定空間，它受到各方面因素的制約和影響。”在語文課堂中，教師和學生作為教學活動參與的雙方，影響著課堂氣氛，而且文本以及教學內容也影響著課堂氣氛，這三方面的因素對于課堂氣氛的影響是較為根本的。教師作為課堂氣氛的調節者，對于營造課堂氣氛有很重要的作用。不僅他采取的教學方法會影響課堂氣氛，而且其個人氣質、性格、情緒也會影響學生的情緒，影響師生雙方在課堂上的互動。而學生作為課堂的參與者，他們不時被動地吸收外界的知識，并且能感知外界的一切。他們的學習興趣和學習情緒影響著課堂氣氛。一個對語文不感興趣的學生對語文是較難產生良好學習情緒的，也不會積極參與語文教師的教學活動。有些時候學生對于教師的喜愛也會遷徙到對于學科的喜愛，因此對于語文的學習興趣也多少與教師的個人智力因素和非智力因素聯系在一起了。學生的情感是教師調節的根本著眼點，但學生的情感容易受到教師的影響。師生因素在所有學科課堂上都是不可忽視的人為因素。但語文學科不同于其他學科的特點具有更鮮明的人文性，教學內容包含了古今中外的文化，并引起人們對于情感、思維、審美的三重關注。

在語文教材中，不同的文本具有不同的情感基調和思維方式。文本的情感基調可以說是教師調節課堂氣氛的出發點，教師能依據不同的文本營造不同的課堂氣氛。如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》雄奇激昂，不僅有對于人生的如夢的感慨，而且有深厚的歷史沉重感，教師設計的課堂氣氛應該是激昂活躍的。而同樣是蘇軾的詞作《江城子》十年生死兩茫茫，表現出了不同于前者的對于亡妻的追懷的深情，教師應營造深沉溫情的課堂氣氛。文本的豐富性奠定了語文人文性的濃郁，它不同于其他學科的教學內容具有豐富的人文特色。在文本中，學生不僅可以了解中國的人文特色，也能了解外國的人文特色。

教師、學生、文本這三個因素影響著語文課堂氣氛。作為人為因素的師生雙方，應積極發揮主觀能動性，在課堂交流中共同體驗文本中的情感、思維和審美。語文教師應著眼于文本的情感基調，注意學生的學習情緒調節課堂氣氛，而學生則應采取合作的態度去配合語文教師的教學活動，共同營造語文課堂氣氛。

鑒于以上的分析，從教師、學生、文本以及語文的人文特性整體出發，應采取情意策略創建好的教學情境來營造語文課堂氣氛。“基于情意原理的教學策略，就是積極調動學生的學習熱情并努力保持學習熱情以提高學習成績的策略。”在語文課堂上，語文教師應從文本出發，以充沛的情感、豐富的想象、生動的語言去感染學生的學習情緒，激發學生的學習熱情。語文教師對于文本的體會不應是從教參與教案的解讀來定位文本的情感基調，而是應該對文本投入自己的情感，用心品味文中情感、思維與美感。只有教師在理解了文本之后，才能較好地將情感傳達給學生。學習本身是滲透性的。對于語文教學，語文教師應注重情感思維的滲透，通過潛移默化和情感的遷移去培養學生學習語文的情緒和學習語文的興趣。

而如何將情感傳達給學生的較有效的方法則是創設教學情境。在語文課堂氣氛中，中學生的心理因素極大地影響了語文課堂氣氛，教師應對他們的心理多加理解來開展教學活動。創設問題情境又助于激發學生的思考，隨著教師的引導對文本進行深入地體會和思考，通過不同角度的問題設計，開拓學生的思維視角和探索精神。創設幫助情境可以鼓勵學生自由表達自己的感情，個人的想法，培養自信心。不同的教學情境不僅能引起學生對于文本思考的興趣而且也能培養他們靈活、理智、應對不同教學情境的能力。在教學情境的設計中尤其是問題情境的設計中，語文教師應注重學生的主動性以及質疑精神的培養。

那么從作為人為因素的師生雙方來看，應在師生間建立一種合作互動的對話關系。人在一切社會活動中都占據了主體地位，并發揮著極其重要的作用。沒有人參與的活動是稱不上社會活動的。教師和學生作為課堂教學活動的參與雙方應發揮主觀能動性。如果雙方采取的是不合作的態度，那么課堂教學是難以開展下去的。在師生雙方的合作中，應倡導互動、對話與平等，教師要設身處地地站在學生的立場上考察或認識學生，而不是通過自己的臆測去評判學生，打消學生學習的積極性。學生則也應該采取積極配合的態度去參與教學活動，與教師在課堂上進行愉快地交流。endprint

雙方合作關系的持久與加強，需要倡導樂學。其實，學習語文本身應該是一件快樂的事，因為語文有濃厚的人文氣息，包羅了眾多的知識和文化。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師應該倡導樂學，讓學生在語文課堂中體會到學習的樂趣，激發學生學習語文的興趣。學生愛好語文自然會在課堂上積極思考問題，與語文教師愉快交流。如何使學生樂于學習語文：一是文本教材豐富，貼近學生的生活；二是語文教師講授得法，課堂氣氛良好。可以說樂學與良好的課堂氣氛是互相促進、互相影響的。樂學本身就是在一個良好的課堂氣氛中感染出來的。

作為非人為因素的文本而言，本身蘊含了不同的情感基調、思維方式以及審美樣式。針對不同思想、情感的教學內容，應采用“因材施教”的原則。這里的“因材施教”并不是以學生為對象的，而是針對教材文本而言的。語文教材中選取了豐富多樣的文本。不同的文本不僅具有不同的特色，并各有所長，而且其情感基調也大不相同。語文教師應根據不同文本內容采取不同的教學方法來營造不同的課堂氣氛，加強達到教學效果。如在學習《白楊禮贊》時，教師應營造一種莊嚴、肅穆的課堂氣氛。白楊在寂寥的黃土高原中挺立，它的筆直與高大展現了一種堅強不屈的精神。在學習這片課文時應引導學生去感受白楊莊嚴肅穆的美。而在學習《荷塘月色》這篇課文時，教師應營造一種柔美、靜謐的課堂氣氛，將曲曲折折的荷塘在月色下的柔美展現給學生，而不時激情澎湃地進行贊美。雖然一千個讀者有一千個哈姆雷特，但文本的情感基調大體上是固定統一的。教師應在怎樣的文本情感基調上營造怎樣的課堂氣氛來感染學生。

作為教學的輔助手段，多媒體技術在課堂活動中的應用有助于課堂氣氛的營造。現代社會，多媒體技術已應用于社會的各個角落，學校也積極興建了多媒體教室。語文教師應積極利用這一設備來營造良好的語文課堂氣氛。在這之中涉及到了其他（下轉15頁）（上接13頁）學科，如音樂、地理、歷史等與語文學科的交叉性。如在講《再別康橋》時，教師可以在朗誦時配上優美的音樂感染學生，讓他們體會詩的美和康橋的美，也可以在講解前將搜集的康橋美景展示給同學看，激起學生對康橋美的共鳴，讓學生對徐志摩對康橋的依依不舍之情能有更深的體會。教學多媒體技術采取了多種學科的優點，激發學生的學習興趣，使課堂活動豐富多彩。

“教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內一些日常活動或實踐。”在課堂教學中，教師應開展多種多樣的活動，激發學生的參與意識與興趣。語文有深厚的人文氣息與歷史、音樂等多個學科均有交叉。因此在語文課堂上，應積極采用多媒體技術開展豐富多樣的課堂活動，激發學生的語文學習興趣，培養他們的探索精神和參與意識。但是還須注意的一點是多媒體技術的使用應適度。過量使用多媒體技術將有可能使學生過分關注多媒體展現的相關知識而忽視主體知識的學習。

以上四種方法從人的層面、文本的層面、技術層面以及語文的人文性出發，提出了營造語文課堂氣氛的策略。因為語文學科不同于其他學科而具有人文特性，所以在具體的操作方法上應帶有語文特色，應與其他學科有所區別。語文課堂氣氛的營造不僅需要教師的辛勤設計，也需要學生的積極配合。良好的語文課堂氣氛不僅有助于提高學生學習語文的興趣，加強教學效果，且有助于培養學生的參與意識和探索精神，促進教學改革向素質教育的方面全面發展。

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