提高學生歸納、總結能力策略初探

陳娟

【摘 要】 歸納、總結能力是一種重要的學習能力，它不僅能幫助學生獲取知識， 而且有利于學生轉變學習行為方式。在導學案編寫環節，教師可通過問題拆分，并依照循序漸進的原則，為學生進行歸納總結，搭建思維階梯。在課堂教學環節，教師可通過改善提問方式、繪制思維導圖，幫助學生形成歸納總結的思維習慣，讓學生會學、樂學，并為學生終身“可持續”學習奠定堅實的基礎。

【關 鍵 詞】 歸納；總結能力；提高；策略

傳統教學模式下，教師通常在講完某一知識點后，就自行進行歸納、總結。教師總是擔心學生花了大量時間卻仍然總結不全面；學生通常僅是抄寫筆記，缺乏思考甚至不思考，被動接受知識。這種現象在教學實踐中相當普遍，從某種程度而言，教師“剝奪”了學生進行歸納、總結的權利。

新課程理念倡導學生自主學習，注重學生綜合能力的培養，而歸納、總結能力是學生綜合能力的重要體現。筆者就職的學校在教學中以導學案為依托，實施學生分組合作學習，以下將從導學案編寫和課堂教學實作兩個方面探討如何在教學實踐中提高學生歸納、總結能力。

一、導學案編寫

（一）拆分問題，教師搭建思維階梯

如果讓學生數一數盒子里的巧克力豆，他們能很輕松地完成此項任務。但如果把學生帶到裝滿糖果的游泳池前，并要求他們數清楚池里的糖果時，大多數學生甚至不想開始這項任務。從理論上講，如果學生可以數清盒子里的巧克力豆，他們就有可能數清池里的糖果數量。二者的區別在于：小問題的解決可以造就大任務的成功，但如果將二者倒置，結果卻往往相反。[1]要想學生學會主動歸納、總結，我們給學生的任務應是被拆分的任務，同時教師還應根據學生的現有水平搭建好思維階梯，幫助學生發現規律，得出結論。

如在定語從句導學案的編寫中，為了讓學生歸納總結出選擇關系詞的方法，筆者給出了以下例句，將待得出的結論通過多個例句呈現。

①I will accept the way that/which is useful.

the way在定語從句中充當____________（成分）

②The way（which/that） he made use of was practical.

the way在定語從句中充當____________（成分）

③I dont like the way（in which/that） he deals with problems.

the way在定語從句中充當____________（成分）

閱讀后，大多數學生能歸納總結出：同樣的先行詞“the way”在定語從句中所充當主語、賓語和方式狀語，故需要選用不同的關系詞來引導。教師在課堂上還可以幫助學生進一步梳理、簡化此結論：先行詞在定語從句中充當的成分決定關系詞的選擇。

（二）循序漸進，逐步改變學習行為方式

當然，并非每一個任務被分解成若干部分后都能被完成。如學生在理解狀語和狀語從句的基本概念之前，不可能掌握分詞的用法。因此，導學案的編寫一定要循序漸進，螺旋式地上升。如在編寫非謂語動詞導學案時，筆者給出了以下例句組：

①When we lived in the country，we had few amusements.

Living in the country，we had few amusements.

②Because I was unable to help in any other way，I gave her some money.

Being unable to help in any other way，I gave her some money.

③If I was given another chance，I would do it better.

Given another chance，I would do it better.

通過對比閱讀，學生不難發現：每組例句的第一句都是他們非常熟悉的時間、原因、條件狀語從句且同組的例句意義相同。筆者依照循序漸進的原則，以填空的形式引導學生歸納總結，形成結論：同一例句組狀語從句與被畫線的部分意思_________（相同/不相同），_________（可以/不可以）相互替換；狀語從句有引導詞和謂語動詞，畫線部分沒有_________，不是從句，_________（需要/不需要）謂語動詞。教師在隨后的課堂上，根據上述結論，引出非謂語的概念并進一步引導學生歸納、總結出現在分詞、過去分詞的特征及用法。

觀察比較、歸納總結，已成為了導學案編寫的指導思想；從已知到未知，由糊涂到明白，最后難得糊涂，學生在學習過程中不斷踐行著歸納、總結的學習方法，學生的學習行為方式也正由被動接受向主動探索改變。

二、課堂教學實作

（一）運用啟發性問題，引發學生歸納性思考

提問是教師實現課堂互動最基本的工具。高質量的互動活動有助于激勵并幫助學生思考，從而促進學習。[2]最成功的教師都參與到學生的高水平互動中，這似乎成為決定學生進步的重要因素。[3]因此，新課改背景下的教師應思考如何更好地提問，改善課堂提問的方式，用優質的問題激發和支持學生的思考，然后幫助他們歸納、總結出相關的結論。

啟發性問題也常被稱作是“胖問題”或“高水平問題”。與一個直接的問題相比，“胖問題”會更讓學生興奮，更能有力促進學生的歸納性思考。例如：

問題A：這是一個復合句嗎？

問題B：我們如何判斷簡單句和復合句？

顯然問題B更能鼓勵學生比較、思考二者的異同，把單純的記憶性問題上升成為了需要對二者的特征進行歸納和總結的高水平問題。歸納、總結既便于學生記憶，又能拓寬學生理解的深度和廣度，讓老師看到學生思維的漏洞和錯誤，以便更好地解決課堂生成性問題。

（二）運用思維導圖，實現學生歸納性思考

大多數教師在復習課上往往采取1、2、3、4這樣的直線型歸納總結的方式，而繪制思維導圖可以調動思維的連續性、發散性、聯想性、類比性。筆者在日常英語教學中，主要將思維導圖運用于詞匯和語法教學中。學生在課堂上繪制思維導圖時，會對相關話題的知識進行分類、梳理和歸納總結，實現了圖像記憶和理解記憶的全腦思維。

如通過簡單句、并列句、復合句思維導圖的繪制，學生在腦海里就完成了英語句子結構框架的構建。只有弄清楚句子各部分之間的聯系，才能正確地理解句意，書寫出正確、優美的句子。

教師不僅傳遞知識，還應聚焦學生的思維方式。吳非老師在《給學生多“剩下”些有用的東西》一文中寫道：“最有價值的教育是學生在學習過程中形成的思維習慣和行為教養?！痹谛畔r代的信息洪流中，要想得到真正有價值的信息實非易事，而歸納、總結能力可謂是賦予了終生學習者“一雙慧眼”。

【參考文獻】

[1] 安奈特·布魯肖，托德·威特克爾. 改善學生課堂表現的50個方法：小技巧獲得大改變[M]. 中國青年出版社，2011：138～139.

[2][3] 伊恩·史密斯. 提更好的問題（中學版）[M].教育科學出版社，2010：3～4.

[4] 朱玉. 教會學生歸納總結，培養學生英語自主學習能力[J]. 四川教育學院學報，2004（S）.