高中物理課后作業批改與反饋現狀的調查與思考

王 群

(東北師范大學物理學院 吉林 長春 130024)

1 引言

作業是教學過程中不可或缺的重要環節．對于課后作業的批改和反饋來說，作為作業實踐的重要環節，本應該成為物理教師與學生互相了解和溝通的橋梁，然而在實際中卻往往被教師們所忽略，將作業批改看作判斷正誤的工作任務，將作業反饋看作教師公布答案或講解作業題．這種將作業功能簡單化的做法，忽視了作業評價的豐富內涵，在一定程度上弱化了課后作業對學生鞏固知識、應用知識的重要作用，不利于學生對高中物理知識的理解和學習．

因此，如何采用科學的作業批改和反饋策略，從而對學生的作業做出評價，這個問題值得深入思考．采用恰當的、優化的作業批改和反饋策略，可以充分發揮高中物理課后作業的作用，對學生高中物理的學習產生積極地影響．

2 問題的提出

不同的教師對作業的批改和反饋方式有著不同的見解，然而如何對學生的課后作業進行批改和反饋才是科學的、有效的，這個問題需要在客觀的條件下，通過分析現狀、發掘現狀產生的原因進而尋求科學的解決辦法，以提高學生物理課后作業的有效性．

3 現狀的調查實施

為較為科學地了解高中物理作業批改與反饋現狀，筆者采用了調查問卷的形式．調查問卷中，以選擇題的形式為主，為了進一步了解學生的看法，增加進一步提問的機會，在部分選擇題后配以問答題進一步追問，以便較為全面同時深入地了解高中物理課后作業的現狀，相互補充，彌補不足．

本問卷大致可分為四個部分，第一部分2個小題，主要了解學生對完成物理課后作業的態度；第二部分2個小題，旨在調查學生對作業批改原則的看法；第三部分1個小題，設計的意圖在于了解學生對作業批改方式的看法；第四部分2個小題，目的在于了解學生對不同反饋方式的認識；第五部分2個小題，了解學生對目前作業批改與反饋的滿意程度及建議．

本問卷的調查對象是某地區某中學高二年級四個班全體學生，共計200人．發放問卷200份，收回有效答卷184份，有效率為92%．

4 調查結果與分析

(1)關于學生對完成物理課后作業態度的調查

圖1 你對完成物理課后作業的態度

關于學生對完成課后作業態度，筆者設計了下面兩個問題進行調查．

從這個問題的調查結果看：大部分同學能夠積極主動地完成物理課后作業，然后仍有相當數量一部分同學覺得完成物理作業是被動的、不得已而為之的，甚至還有一部分人是消極逃避的態度．

圖2 你認為完成物理作業有何意義

從這個問題的調查結果上看：大部分同學能夠正確認識完成物理作業對物理知識鞏固的積極作用，然而仍有一部分學生，消極地把完成物理作業看成教師督促學生的手段或負擔．

(2)關于學生對物理課后作業批改原則的看法

關于學生對物理課后作業批改原則的看法，筆者設計了下面兩個問題進行調查．

圖3 收到教師批改后的作業時，關于之前做題的思路你是否記得

從這個問題的調查結果上看：當收到教師批改后的作業時，大部分學生對當時的做題思路已經模糊、需花一定的時間才可以想起來，甚至一些學生幾乎不記得當時的做題思路，只有一小部分學生可以清楚地記得當時的做題思路．由此可見，在實際的教學過程中，教師對作業的批改有時不能做到及時高效，然而這樣對學生的學習有著消極的影響，使學生難以回想起之前的思路，降低了學習效率．

圖4 你更重視教師對作業評價的哪個部分

從這個問題的調查結果可以看出：在作業批改方面，學生除了注重題目的對錯，一半以上的學生更重視教師對自己的評價和建議，包括對自己做作業答案的評語以及給自己的建設性的建議或指導等．因此，為了激發起學生學習物理的積極性，給學生以鼓勵和贊賞，而不只是在作業上標出題目答案的對錯，這就要求教師在批改作業時堅持人性化原則．

(3)關于學生對課后作業批改方式的看法

圖5 你認為以下哪種作業批改方式對學習更有幫助

從這個問題的調查結果可以看出：覺得學生自批這種作業批改方式對學習更有幫助和覺得教師批改對學習更有幫助的同學所占百分比數幾乎相同，占大多數．只有不足十分之一的少數同學認為學生互批對學習更有幫助．

筆者在該問題后，又設置了一問“原因是______”．選擇教師批改的學生主要認為，教師批改的要求與考試要求一致，便于規范自己，更加科學準確，同時也可以節省學生的時間；選擇學生自批的學生主要認為，自批可以使自己清楚的了解自己的錯誤所在，做到及時批改，有助于提高學習效率；而選擇學生互批的同學則認為，請其他同學進行批改可以發現自己的錯誤，增加學生之間學習的交流，然而有的學生則認為，希望學生互批的原因是不敢交給教師批改或者自己懶得批．

(4)關于學生對物理課后作業反饋方式的看法

關于學生對物理課后作業反饋方式的看法，筆者設計了以下兩個問題．

圖6 作業批改后，你更滿意哪種講評作業的方式

從這個問題的調查結果可以看出：接近70%學生認為更滿意的作業講評方式是“集中典型題目進行講解，并不一定每一道題都講”．同時，問卷的最后一道題中，許多學生給教師批改和講評作業所提的建議是：集中典型題目進行集中講解．可見，在作業反饋過程中，大多數學生更需要教師針對學生共性、典型的問題進行集中反饋．

圖7 你希望教師對你作業中的問題或不足進行單獨的溝通和指導么

從這個題目的調查結果可以看出：超過半數以上的學生非常希望教師針對自己作業中的問題和不足進行單獨的溝通和指導．可見，學生還是非常在意教師對自己個體問題的單獨反饋．

(5)關于學生對目前作業批改與反饋的滿意程度及建議

關于學生對目前作業批改與反饋的滿意程度及建議，筆者設計了兩個問題．

圖8 你對當前物理課后作業批改和講評方式滿意么

從這個問題的調查結果可以看出：大多數學生對當前物理課后作業批改和講評方式持滿意的態度．

筆者進一步追問：“你對當前物理課后作業批改與講評方式和內容的建議是：____________”

大多數學生都給出了自己的建議．筆者對學生們提的建議進行總結，主要集中在以下幾個方面：第一，希望教師可以及時批改、講評習題；第二，希望教師能夠結合作業中學生共性問題，搜集典型例題，進行集中講解，以便形成清晰的解題思路；第三，希望教師能夠在自己的錯題旁給予警示或建議，最好也能在作業中給予建設性的意見，而不只是批“閱”字．第四，及時批改作業下發后，由學生自己或小組討論解決稍簡單的問題，其他的典型題目再由教師總結講解，這樣可以給學生提供足夠思考的時間．

5 總結

5.1 課后作業批改方面

(1)作業批改不夠及時

繁重的教學任務給高中物理教師增加了許多的工作壓力．而對于大多數的一線教師來說，往往承擔兩個或兩個以上班級的教學任務．因此，就當前的現狀而言，一些物理教師很難做到及時地、有效地批改作業，并反饋給學生．這樣極大地降低了學生的學習效率，不利于學生對物理知識的及時鞏固，也使課后作業失去了其應有的作用．

(2)作業批改方式單一

高中物理課后作業評價的過程中，大多數的物理教師采用的評價方式都是教師批改，而課程改革中所倡導的多元化原則并未真正實踐于教學過程中．在調查過程中，學生選擇覺得對學習更有幫助的批改方式是學生自批和教師批改，一小部分學生選擇了學生互批．從調查結果看來，各種批改方式都有自己的優勢，因此，教師可以結合作業的不同類型，采用不同的作業批改方式，以保證課后作業的實效性．

(3)作業批改不夠人性化

隨著新課程改革的不斷進行，教師的教學手段和方法有了很大的變化和提升．然而，對于大多數一線的高中物理教師，作業的批改仍以分數或優、良、中、差進行評價，更有一些教師因為較重的工作負擔，批改作業時只寫著“閱”字．這樣的評價方式不利于教師與學生之間進行有效的溝通，使作業的批改喪失了部分意義．從問卷的調查結果中可以看出，超過一半以上的學生更重視教師對自己的解題過程以及學習提出相應的建議．

5.2 課后作業反饋方面

(1)缺乏典型題目集中講解

筆者見習時發現，大多數教師講解作業題目時只是就題論題，缺乏對同類典型題目的匯總和集中講解．而從調查問卷的調查結果可以看出，典型題目集中講解也是學生們最渴望的作業反饋方式．學生們在給教師的作業批改與反饋狀況提出建議時也指出，希望教師集中典型題目進行講解，以對知識完整、全面的掌握．

(2)缺乏與學生個體的溝通和指導

目前現狀中看，就物理課后作業來講，教師與學生溝通非常少．由于教師教學壓力很大，很難與學生進行一對一的指導和溝通．而從調查結果上看，超過60%的學生希望教師針對自己作業中的問題或不足進行單獨的溝通和指導．

6 改進建議

6.1 課后作業批改建議

(1)采用多樣化的作業批改方式

在高中物理課后作業的批改過程中，可以結合作業的性質和內容，采用多種多樣的批改方式，以達到課后作業的實效性．例如，當教師想要全面地了解學生目前的學習狀況，可以通過教師批改的方式掌握學生的學情，也為自己下節課進行作業反饋和指導學生訂正做準備；對于一些應用基本公式、概念進行解題或強調解題規范性類的物理作業，教師可采用學生互批的作業批改方式，這樣，既促進了學生之間的學習交流，也更容易發現作業中的問題，避免再次犯錯；對于一些非綜合性的作業，例如每節課后的作業，教師有時可采用學生自批的方式，由教師公布答案后，學生自行批改．這樣，可以保證學生及時訂正自己作業中的錯誤，及時作出更改和反思，對于其中的疑難問題可由師生共同討論，加以解決．

(2)堅持人性化的批改原則

教師要轉變傳統的作業批改觀念，即認為批改作業是檢驗學生題目的對錯或評出“優、良、中、差”等，而應該把批改作業當成是與學生溝通交流的一種方式．采用與學生“約定俗成”的符號，標出學生可能未讀懂或需反復思考的地方等，代替以往的簡單的應用“√”或“×”兩種符號來批改作業．

另一方面，教師對學生作業的評語以及對學生個人的寄語對學生會產生強烈的震撼．同時，學生也特別重視或希望得到教師的評語．因此，教師不應該只是簡單地書寫“閱”字，而更應該給學生多一些的鼓勵和指引，增強學生學習物理的信心，促進學生的發展．

(3)作業批改及時高效

教師批改作業時要做到及時高效，不可拖延過長時間，以免學生在進行作業訂正和反思時遺忘當時的做題思路．而對于一線教師來說教學任務繁重、教學壓力較大，因此，為保證作業批改的及時高效性，就可通過依據作業內容選擇不同的批改方式，以達到良好的效果．

6.2 課后作業反饋建議

(1)教師進行自我反饋

教師批改作業后，教師要對作業的批改結果進行分析．如果采用的學生互批或自批，教師也要及時了解學生作業中的問題，分析學生產生錯誤的深層次原因，為下一步授課、命題以及學生反饋做準備．

(2)共性問題集中典例集體反饋

教師在進行作業批改的過程中，要善于發現學生共性的、典型的錯誤．針對學生錯題中所涉及的知識點，搜集典型例題，進行集中講解，加深學生對知識的理解，進而幫助學生形成較為完整的知識體系．

(3)個體問題單獨反饋

除了作業中的共性問題，不同學生的作業中可能有不同的錯誤形式和內容，教師要善于觀察和發現．針對學生的個體問題，教師就要給予單獨的指導和反饋，與學生進行積極地溝通，幫助學生分析錯誤的內在原因，提出建設性的意見和解決辦法．這樣，既增加師生之間的交流與溝通，同時也有助于構建和諧的師生關系，最終有助于增進學生對物理學科學習的熱情和信心．

7 研究結論與反思

通過查閱相關文獻以及調查研究可以發現，高中物理課后作業批改和反饋過程中存在著一些問題，筆者針對其中的問題提出了相應的改進建議，以保證物理課后作業的實效性．然而，如何將作業批改與反饋策略應用到實際的教學過程中，提高物理課后作業的實效性，需要廣大一線教師共同實踐和努力．

參考文獻

1 陳克服.高中物理作業實施策略探索.課程教育研究，2013(2)：12～14

2 崔澤穎.新課程下高中物理作業實踐研究：[碩士論文].東北師范大學，2010(12)