高中物理教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性探析*

張光燕 張 磊

(山東師范大學(xué) 山東 濟(jì)南 250014)

“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，也是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)”[1]．教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性是指教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的吻合程度[2]，對(duì)教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間進(jìn)行一致性分析，可以為教材改進(jìn)提供可靠性建議．2001年，波特(A.Porter)等人以計(jì)劃課程調(diào)查(Survey of Enacted Curriculum，簡(jiǎn)稱SEC)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)構(gòu)建了SEC研究工具，用于進(jìn)行課堂教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之間的一致性比較[3]．本文采用“SEC”分析模式對(duì)某版本高中物理教材習(xí)題與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一致性進(jìn)行分析．

1 “SEC”一致性分析模式的基本思路

“SEC”一致性分析方法是對(duì)兩個(gè)相應(yīng)表格中對(duì)應(yīng)單元格之間吻合程度的評(píng)價(jià)．本文以內(nèi)容主題和認(rèn)知水平兩個(gè)維度構(gòu)建二維表格，其中一個(gè)表格代表內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(如表1所示)，另一個(gè)代表高中物理教材習(xí)題的相應(yīng)內(nèi)容(如表3所示)．為了對(duì)兩個(gè)表格進(jìn)行比較，把表格中的數(shù)值都轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)(如表2，表4所示)，總和為1．

“SEC”分析模式將一致性系數(shù)定義為

2 關(guān)于“電磁現(xiàn)象與規(guī)律”部分的高中物理教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析

本文選取了某版本高中物理教材，利用“SEC”一致性模式， 對(duì)該套教材中有關(guān)“電磁現(xiàn)象與規(guī)律”的習(xí)題部分與課程標(biāo)準(zhǔn)中該主題之間的一致性進(jìn)行分析．為此，確定如下三個(gè)次級(jí)主題：磁場(chǎng)、電場(chǎng)、電磁感應(yīng)，作為分析內(nèi)容．

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中包括知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)，由于篇幅所限，本文僅對(duì)知識(shí)性目標(biāo)進(jìn)行分析．認(rèn)知要求“描述符”一般包含5種水平[4]，本文根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)要求的水平劃分，進(jìn)行以下劃分[5]：

A.了解(再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征)，所用行為動(dòng)詞為：了解、知道、說出、描述、列舉、舉例說明、識(shí)別、比較、表述、簡(jiǎn)述、對(duì)比[5]；

B.認(rèn)識(shí)(位于“理解”與“了解”之間)，所用行為動(dòng)詞為：認(rèn)識(shí)[5];

C.理解(把握內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；與已有的知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、區(qū)分、推斷、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等)，所用行為動(dòng)詞為：闡述、估計(jì)、解釋、理解、說明、判斷、計(jì)算、分析、區(qū)分[5];

D.應(yīng)用(在新情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等)，所用行為動(dòng)詞為：使用、驗(yàn)證、評(píng)估、運(yùn)用、掌握.

對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分析，如：“用物質(zhì)的微觀模型和電荷守恒定律分析靜電現(xiàn)象．認(rèn)識(shí)電荷間的相互作用規(guī)律．”[5]對(duì)其具體分析為：“用物質(zhì)的微觀模型和電荷守恒定律分析靜電現(xiàn)象”是對(duì)電場(chǎng)的理解層面；“認(rèn)識(shí)電荷間的相互作用規(guī)律”是對(duì)電場(chǎng)的認(rèn)識(shí)層面．通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，并咨詢資深中學(xué)物理教師，得到表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果．

表1 《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“電磁現(xiàn)象與規(guī)律”主題的知識(shí)點(diǎn)分布

將表1中每個(gè)單元格中的數(shù)值除以課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)點(diǎn)總數(shù)21，即得表2《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“電磁現(xiàn)象與規(guī)律”知識(shí)點(diǎn)的百分?jǐn)?shù)．

表2 《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“電磁現(xiàn)象與規(guī)律”知識(shí)點(diǎn)的百分?jǐn)?shù)

對(duì)高中物理教材習(xí)題的分析如下.

有人說，電場(chǎng)線一定是帶電粒子在電場(chǎng)中受力的方向，你認(rèn)為這種說法正確嗎？為什么？

這是考察學(xué)生對(duì)電場(chǎng)線、電場(chǎng)強(qiáng)度、電場(chǎng)力這三者方向關(guān)系的理解，是對(duì)電場(chǎng)的理解層面．

經(jīng)與資深中學(xué)物理教師對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行分析，得到表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果．

表3 《高中物理教材習(xí)題》中“電磁現(xiàn)象與規(guī)律”主題的知識(shí)點(diǎn)分布

將表3中每個(gè)單元格中的數(shù)值除以習(xí)題中涉及的知識(shí)點(diǎn)總數(shù)40，即得表4《高中物理教材習(xí)題》中“電磁現(xiàn)象與規(guī)律”知識(shí)點(diǎn)的百分?jǐn)?shù)．

表4 《高中物理教材習(xí)題》中“電磁現(xiàn)象與規(guī)律”知識(shí)點(diǎn)的百分?jǐn)?shù)

3 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

由表2和表4數(shù)據(jù)計(jì)算得一致性系數(shù)P=0.484．

據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，對(duì)于3×4的二維矩陣，采用雙側(cè)檢驗(yàn)，若在0.05水平上達(dá)到顯著性一致，對(duì)應(yīng)21個(gè)標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)的一致性系數(shù)的臨界值為0.882 5[6].檢測(cè)得一致性系數(shù)P=0.484，低于臨界水平0.882 5．這表明，對(duì)于“電磁現(xiàn)象與規(guī)律”這一主題，該版本教材習(xí)題與高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性較差．

據(jù)表2和表4數(shù)據(jù)可知，對(duì)于“電磁現(xiàn)象與規(guī)律”這一主題，課程標(biāo)準(zhǔn)中磁場(chǎng)、電場(chǎng)、電磁感應(yīng)三部分內(nèi)容的比例分別為47.6%，33.4%，19.0%．高中物理教材習(xí)題中磁場(chǎng)、電場(chǎng)、電磁感應(yīng)三部分內(nèi)容的比例分別為37.5%，40.0%，22.5%．因此，對(duì)于“電磁現(xiàn)象與規(guī)律”這一主題，從內(nèi)容的分布來看，該版本教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)具有較高一致性．從認(rèn)知要求來看，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“電磁現(xiàn)象與規(guī)律”這一主題，要求了解、認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用的所占比例分別為52.4%，19.0%，28.6%，0%．而在該版本教材習(xí)題中對(duì)了解層面、認(rèn)識(shí)層面、理解層面和應(yīng)用層面的要求比例分別為22.5%，5.0%，62.5%，10.0%．由此可見，教材習(xí)題更偏重于理解層面的考查，認(rèn)知水平要求顯然高于課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知水平要求，使該版本教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)存在較大偏差．

教材的編寫是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的．教材習(xí)題在內(nèi)容選擇和認(rèn)知要求方面，要符合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求．在一定顯著水平之內(nèi)，存在一定偏差是相對(duì)合理的．但是，若一致性系數(shù)過低，則不利于教師進(jìn)行教學(xué)．

4 影響一致性的因素及改進(jìn)建議

筆者認(rèn)為影響該版本教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的因素大概包括以下兩點(diǎn)：

(1)課程標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞表述模糊；

(2)國(guó)內(nèi)相對(duì)缺乏對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行像一致性分析這樣的分析技術(shù)的應(yīng)用等．

教材習(xí)題與課程標(biāo)準(zhǔn)之間偏差太大，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平要求過高，會(huì)給課程實(shí)施帶來困難．這偏離了課程改革的初衷，也使得課程標(biāo)準(zhǔn)較難起到規(guī)范與引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的作用．

教材習(xí)題的選擇應(yīng)該體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有較高的擬合度．針對(duì)這一版本教材來說，應(yīng)適當(dāng)降低對(duì)認(rèn)知要求的難度，以更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求．

1 中華人民共和國(guó)教育部. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行) . 北京：人民教育出版社，2001

2 吳先強(qiáng).基于標(biāo)準(zhǔn)的“元素化學(xué)”教學(xué)過程“一致性”研究：[碩士學(xué)位論文].上海：華東師范大學(xué)，2010

3 A.Porter，J.Smithson.Defining，Developing，and Using Curriculum Indicators.(CPRE Research Report Series No. RR-048).Philadelphia，PA：Consortium for Policy Research in Education，2001

4 Porter，A.C. Creating a System of School Process Indicators. Educational Evaluation and Policy Analysis, 1991(1):29

5 中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京：人民教育出版社，2003

6 Fulmer, G. W. Estimating critical values for strength of alignment among curriculum, assessments, and instruction.Journal of Educational and Behavioral Statistics. 2011，36(6):393～394