高職國際貿易實務專業綜合實訓創新模式的研究

傅利利　袁利華

摘 要：高職院校國際貿易專業培養的是應用型人才，這就決定了該專業應該突出理論與實踐相結合的特色。提出國際貿易實務專業綜合實訓的創新模式，對該綜合實訓創新模式進行探討和研究，通過該創新模式來提高學生的實操能力和綜合素質。

關鍵詞：實操能力；實訓教學；國際貿易實務；教學模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）13-0288-02

一、研究的意義

高等職業教育肩負著培養高素質技能型專門人才的重要使命，強化實踐能力的訓練，培養綜合應用能力和職業素養，是培養技能型人才的重要環節。對于高職國際貿易實務專業的人才培養更具有時代特征，職業能力的培養尤為關鍵[1]。目前建設實訓基地、開展實訓教學已是國際貿易實務專業實踐教學的重點。突破傳統模式，運用創新思維，探索新的實訓模式是完善專業實訓功能、提高專業實訓效果的必由之路[2]。

“以服務為宗旨，就業為導向”的高職教育，在其培養的過程中，突出了專業能力的培養和實際操作技能的訓練。以學生為主體，通過構建基于實操能力的國際貿易實務專業綜合實訓模式來培養學生綜合運用所學知識和技能的能力，為學生頂崗實習和就業奠定堅實的職業素養、專業知識和綜合能力基礎。為了實現高等職業技術教育專業理論與專業實踐相結合的原則，完善國際貿易實務專業目前已有的教學體系和人才培養方案，為更好地打造適應崗位需求的高技能國際貿易實務專業人才提供良好的理論保障和研究依據[3]。

國際貿易實務專業學生基本職業能力的形成是一個循序漸進的過程，從單項技能掌握到各項技能的綜合應用，既是量的積累過程，也是一個從被動使用到主動應用的質變過程。這一轉變能否順利實現，很大程度上取決于綜合實訓課程的設計水平和運行質量等。因此，要提升學生的外貿業務能力，必須改革當前的專業綜合實訓教學體系，結合國際貿易實務專業和核心課程的專業綜合實訓教學模式對國際貿易實務專業的教學具有重要意義，是培養國際貿易應用型人才的必經之路。

二、國際貿易實務專業綜合實訓現存的問題及不足

（一）理論與實訓聯系不夠緊密

傳統的理論教學往往只講解關于國際貿易的理論性知識，缺少比較有針對性的、實用的教學應用系統，學生很難在課堂上完全了解國際貿易的操作流程，導致缺乏對國際貿易知識的深刻理解。而在實踐教學方面，目前國內各職業類院校普遍存在企業實習環節很難掌控，企業實習的難度大；現有的國際貿易實務專業的綜合實訓也只是通過計算機網絡平臺，簡單地完成制定的任務和作業，所以說目前的國際貿易實務專業綜合課堂教學很難達到外貿實踐操作的要求等問題。

（二）學生的自我發揮空間小

這類模擬實訓平臺多以靜態型的機械式實訓為主，多數采用計算機網絡平臺和制作軟件，而靈活性的、博弈式的、互動性的動態型訓練相對較少。加上這類實訓平臺本身在開發時功能上存在的一些不足和錯誤，使得學生在模擬實訓過程中無法把自己融入到真實的業務場景中去完成全過程操作，實訓時缺少主觀能動性，抱著“完成老師布置的任務”的想法，生搬硬套，照葫蘆畫瓢，自我發揮空間小。

（三）考核方式過于單一

目前有很多專業綜合模擬實訓平臺的考核大多由系統自動生成，容易造成學生即使原封不動地按照實訓手冊樣單填寫內容，也同樣可以獲得較高的分數，使得考核結果無法真實體現學生的實訓情況和能力培養結果[4]。這些考核讓學生將精力放在最后的終結考核上，使學習無法體現了連貫性，也大大降低了學生學習的效果，也無法真正反映學生的實際能力，這與高職要求培養創新型和應用型人才不符。

（四）校外實訓資源有限和校企合作實施困難

目前，高職院校需要社會企業的支持實行校企合作，但是傳統的合作模式大多以參觀企業（單位）或市場調研等為主，由于學生人數較多，想真正參與企業經營管理較難實現。又加上，當前的經濟不景氣以及大學生擴招后就業難等問題也困擾著企業。目前，國際貿易領域分工比較細致，浙江省多為中小型企業，校外合作難以滿足眾多的高職學生的實訓需求[5～6]。

三、國際貿易實務專業綜合實訓創新模式的特點

（一）以學生為主體，教師為輔助

該綜合實訓是以學生為主體，就是在模擬的環境和條件下學生獨立完成相對真實的業務訓練。該模式是基于模擬職業環境下，全班學生分成幾組，每組代表一家國際貿易的公司。各組之間相互進行進出口貿易。貿易過程中涉及到公司宣傳、產品設計、展會布置、展會磋商開始，一直到商務函電往來、合同簽約、信用證審核、單據制作等，將營銷、禮儀、談判、口語、函電、信用證、單證等專業知識融入綜合實訓中；還涉及到的銀行、工廠、貨代中心、保險公司、出入境檢驗檢疫局、海關、外匯管理局和船運公司等均由一個輔助角色擔任；學生之間互動的完成進出口貿易的模擬訓練，整個綜合實訓都是學生通過團隊合作完成，老師跟蹤指導。

（二）具有較高的仿真性

該綜合實訓通過搭建高度仿真的國際貿易業務場景，并與國際貿易模擬實訓軟件的運用相結合，構建多層次、多樣化的模擬實訓環境，包括辦公環境、交易會展環境、談判環境和業務履行環境等，體現場景實訓的業務氛圍和空間感。該平臺使學生在訓練過程中仿佛置身于實際的外貿業務環境，能將自己融入到業務角色中去完成全套實訓操作，從而真正做到與外貿實踐接軌。

外貿公司是國貿學生最常接觸的一種企業形式，目前外貿公司規模普遍不大，大批學生通過學校組織參與企業實習的機會不多。因此，學校可以就地取材，通過學校基本硬件設施，引入企業進出口項目或者由專業教師設置模擬場景組織學生完成相應的工作。

模擬外貿公司的實訓模式，可運用“國際貿易實務”、“外貿函電”等課程的相關知識。通過該實訓，學生可以學會尋找客戶及合適的供應商，學會運用商務函電往來交易磋商。同時，充分認識外貿公司的工作流程，學會各部門相互配合，提高團隊合作精神。

（三）培養學生的職業感，提高學生的實操和綜合能力

國際貿易實務專業綜合模擬實訓教學和就業崗位的能力要求幾乎零距離對接，培養了學生與就業崗位相適應的職業能力和職業精神。通過變革綜合實訓教學組織模式，明確崗位職責，使學生的責任意識、質量意識、團隊合作意識得到明顯的提升。

國際貿易實務專業綜合實訓也強調了學生的綜合能力，處處要求團隊合作及各部門（或者單位）的溝通。學生還要像在企業工作一樣學會處理各種緊急情況，在教師的指導下按時按量地完成工作。國際貿易領域要求學生具有國際商務的綜合素質，學生通過專業實訓體驗發現自己的不足和缺陷，并不斷改進提高和完善自己。

（四）完善的評價體系

本課程將采用項目化教學法，對學生學習評價也作了改革，針對項目化教學的特點，用項目化的過程性考核代替了傳統的筆試考核方式。為了引導學生正確運用專業知識，完成實際的任務帶來的挑戰，就必須在考核標準的制定上有所突破。綜合實訓的考核中，運用過程評價方法、自評互評方法、結果考核方法、企業評價方法、綜合評價方法，注重學生完成業務的成效考核，設置的評價標準要注重對表達能力、策劃能力、團隊合作能力、創新能力、操作業務能力等各方面能力的考核。同時，考核的目標是為了監控學生，保證實訓的效果，但是應以激勵為主，最后，具體的評分標準和比例，教師可以根據學生的情況酌情調整，總之要不斷鼓勵學生，實現我們的訓練目標。

四、結論

國際貿易實務專業綜合實訓教學模式的改革是以崗位分析和具體工作過程為基礎，設計、整合課程，使專業綜合實訓具有科學性、實用性和教育性，具有工學結合的鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，使學生通過專業綜合實訓，輕松就業，直接上崗。以學生為主體，可以培養學生綜合運用所學知識和技能的能力，為學生頂崗實習和就業奠定堅實的職業素養、專業知識和綜合能力基礎。通過該創新模式的研究，不僅對國際貿易實務專業的前期理論教學有一定的回饋指導作用，更為學生梳理專業相關知識，零距離走上崗位打下堅實的基礎，為學生就業或者創業提供合理、夠用和適用的知識與能力儲備。

參考文獻：

[1] 劉亞玲.淺談國際貿易專業立體化仿真模擬實訓平臺的構建[J].職業教育研究，2011，（7）.

[2] 王小艷.國際貿易場景實訓中的能力指標體系構建[J].現代商業，2010，（8）.

[3] 祝衛.出口貿易模擬操作教程[M].上海：上海人民出版社，2008：9.

[4] 吳建功，曾穎鋒.國際貿易場景模擬實訓教學模式的探索[J].職業教育研究，2008，（5）.

[5] 劉偉玲.《國際貿易模擬綜合實訓》課程的教學探討[J].職業教育研究，2011，（10）.

[6] 曾素芬.國際貿易實務校內實訓方法的探討[J].新財經（上半月），2012，（7）.

[責任編輯 陳 鶴]