農村中職學生厭學外因分析

英山理工中專課題組

農村職業高中學生的厭學問題除學生自身的原因之外，還受到眾多因素的影響。歸納起來，不外乎現階段農村職業高中教育教學的問題、家庭教育環境的問題、社會性的問題等原因。筆者認為，在外因中學校教育教學問題的影響是第一位的，家庭教育環境問題的影響次之，社會性因素也具有一定的影響。

學校教育中存在許多的“不適”，是影響并導致學生厭學的直接原因

學校教育管理制度沒有“人情味”。嚴格的、缺乏“人情味”的學校教育管理制度，致使學生每天滿負荷運行，過著“教室——食堂——寢室”三點一線的封閉生活，沒有了音樂課、美術課、體育課、信息課、科技活動課等，校園里幾乎聽不到學生的歡聲笑語，看不到豐富多彩的課外活動，學生都在教師“照管”下呆在教室里，成了“籠中的小鳥”和學習的“機器”。學校教育只注重應試的功利，不關心人的全面發展；不是去創造適合學生的教育，而是塑造適合“教育”的學生，最終使很多學生由開始的“苦學”轉變為后來的“厭學”。筆者對部分農村職業高中學校教育管理制度的人情關懷狀況進行了問卷調查，認為學校教育管理制度缺乏人情味（有點像監獄）的高達48.90%，認為需要改進的也高達36.7%。

學校教育評價體系缺乏“人本化”。由于推行素質教育、實施創新教育實踐中的諸多困難，以及評價操作的復雜性，現實中的教育教學評價仍脫離不了應試教育理念下的評價體系、評價標準，教育評價帶上了濃厚的“淘汰主義”“精英主義”色彩。這種“單一、終結、淘汰”性的評價觀，沒有形成“人本化”的“多元、全程、發展”性評價體系，弱化了評價對學生的導向、激勵、改進的功能，嚴重阻礙了學生的學習進步，顯然不合乎推進素質教育的要求。

“高效”課堂教學缺乏“情趣化”。對部分農村職業高中的調查結果顯示，認為課堂單調枯燥的占21.83%，認為教師素質不高誤人子弟的占7.52%。沒有“情趣化”的課堂教學成為學生討厭上課或上學的重要原因。農村職業高中多地處交通不便的偏遠縣市、鄉鎮，不僅教育教學資源配置嚴重不足，不能滿足教育教學需求，而且因學校條件差、待遇差、子女讀書環境差等原因造成優秀中青年教師流失嚴重，不少在崗教師業務水平較低，課堂上多為“照本宣科”的“填鴨式”教學，單調呆板，效果不理想。更有甚者，部分教師不研究教材、教法和學生心理，不想方設法在提高自己課堂教學藝術上下功夫，相反變本加厲地靠威嚴、懲罰、硬逼來提高學生的成績。一些基礎差、能力差的學生還受到教師和同學不同程度的冷落、疏遠、譏諷、批評、指責、懲罰，師生之間情感交流不暢，關系不和諧，學生在學校里體驗不到學習的樂趣，厭學情緒愈來愈重。

部分教師欠缺無私奉獻精神。

對部分農村職業高中學生厭學原因的調查結果顯示：認為學生不會學習需要指導卻又缺乏指導的占10.68%，學業基礎差且受到岐視的占11.45%；認為超過50%的學生因學業基礎不好而被當作“差生”對待的占17.99%，40%左右的占19.98%，30%左右的占17.09%；認為教師不善于激發學生的學習興趣的占11.16%，對學生不負責任的占7.17%；認為教師幾乎不深入了解并關懷學生的占21.31%，認為只有少數教師深入了解并關懷學生的占53.54%。不難看出，教師缺少“服務、奉獻、敬業”精神、師德師風差也是導致學生厭學的重要因素。學生在學習中遇到困難、產生學習障礙等，得不到正確指引，得不到關懷鼓勵，于是就慢慢地懷疑自己，否定自己，怨天尤人，自暴自棄。

家教環境與學情的諸多“不和諧”，是影響并導致學生厭學的間接原因

不當家庭教育觀念的偏激指引。家庭是學生成長的第一環境，父母是孩子的第一任老師，在孩子成長的過程中有著不可忽視的作用。筆者認為，不當家庭教育觀念的偏激指引有二。

一是期望值過高，不切合孩子的實際，無形之中給孩子造成了沉重的心理壓力。農村職業高中學生家長大多數都是農民，綜合素質偏低，謀生的艱難讓他們深知讀書的重要性，他們深切地體會到缺乏知識與技能的苦處和艱難，因而把所有的希望都寄托在孩子身上，急于想讓孩子通過讀書“跳出農門，光宗耀祖”。在實施家庭教育的過程中，缺乏與學校的溝通，對自己的孩子缺乏深入的了解，其教育方法簡單粗暴，進行的是不打不成器的“棍棒教育”；家庭教育觀念陳舊、殘缺、保守，盡管對孩子的成長牽腸掛肚，操碎了心，但又不能放下家長的“架子”，“蹲”下身子成為孩子的知心朋友，與孩子多一些推心置腹的交流與溝通，不能及時地、有針對性地給予孩子鼓勵、幫助和正確的指引，結果是“南轅北轍”“一廂情愿”“事與愿違”。很多學生覺得與父母的“期望”存在有較大差距時，就從學習上無法努力達到目標逐漸轉變為因逆反心理而厭學并與之對抗。

二是期望值過低，不關注孩子的學情及心理。這一部分學生家庭經濟狀況良好，其父母本身多為厭學或其他原因中途退學而過早進入社會打拼的，或是有一技之長的匠人、包工頭，或是個體業主，或是操作技能精湛的藍領工人，他們認為“讀書無大用”，加上社會上“腦體倒掛”現象嚴重，近些年來大學生就業困難等，使他們不太關心、很少關注自己孩子讀書學習的情況，抱著一種無所謂的態度和順其發展的思想，很少與孩子溝通、交流、探討。部分家庭在物質上是有求必應，“營養過剩”，但在學習幫助及心理指導上漫不經心，精神上“營養不良”。學生沒有足夠的學習壓力和動力，缺乏學習責任心和上進心，天長日久，怕苦怕累，遇到困難繞道走，很容易產生厭學心理。

不良家庭教育環境的潛移默化。教育其實是一種影響、一種熏陶、一種“潤物細無聲”的感染，而家庭教育對孩子的影響是最早的、第一位的、隨時的、永久性的。父母（或爺爺奶奶）在家庭教育中應建立起既是長輩也是導師和朋友，相互尊重、和諧共處的關系。家長必須牢記“正人先正己”，只有在孩子面前樹立良好的榜樣，自己才有可能為孩子所信賴，所說所做才有可能使孩子心悅誠服。筆者對農村職業高中學生家庭環境對學業狀況影響最大因素的調查情況表明，選擇“家庭教育中家庭成員是否好學上進具有榜樣作用”的占17.49%，說明家庭教育環境的好壞對孩子學習的重要影響。然而，農村職業高中學生的家庭教育環境多屬于低素質甚至是不良家庭環境，家庭成員的文化素質不高，很難構建有益于孩子成長的“學習型”家庭，家長言行中的“隨性”“慣性”“惰性”“劣根性”無處不在，在這樣的家庭教育環境里，孩子的厭學幾乎成為必然。

不良家庭生活狀況的無力支撐。農村特別是山區農村，經濟收入仍然很低，城鄉居民貧富差距大，農村面貌比較落后、經濟不發達，農業產業化程度低。大部分農民雖解決了溫飽問題，但生活質量依然很差，他們的經濟收入主要來源于家庭經營性收入，如糧食、蔬菜、藥材及其它經濟作物以及部分勞務收入等，家庭經濟總收入水平不高。現階段農村家庭在孩子學習上的經濟支持力度明顯不足，對孩子將來進入大學深造的巨大開銷缺乏信心，甚至不愿意繼續支持，有的還在言行上拉孩子的后腿。筆者在對農村職業高中學生家庭環境對學生學業狀況的影響因素的調查中發現，其中家庭的貧富狀況和教育投資能力因素占17.25%，也說明家庭生活環境狀況的支持乏力是一個不可忽視的影響因素。除此之外，諸如“隔代撫養，缺少父愛母愛”“留守子女，缺少親情”“殘缺及病變家庭”等不良家庭生活環境狀況，都會對孩子的心理、學習產生較大的負面影響。