遞給學生一根自主學習的“拐杖”

楊立君+劉克軍

導學案是用于指導學生自主探究、合作交流的學習方案，是學習新知的路線圖。導學案可為學生自學、群學、展學、評學、拓學搭建問題平臺，是打造高效課堂的有效載體，也是落實學生學習主人翁地位的有效方式之一。作為課堂改革的衍生物，導學案與傳統的教案、學生練習冊、考試試卷有很大的區別，它的落腳點是引導學生有效地自主學習和小組合作探究。從這個意義上說，導學案是學生自主學習知識、提高能力的“拐杖”。

編寫導學案要遵循兩個原則：主體性原則，即以學生的認知基礎為出發點，以培養學生的自主探究等學習能力為目標；探究性原則，即要有利于探索學習，激發興趣，激活思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。在內容上，除了傳統的學習目標、重難點分析外，更重要的是以下幾個環節：學法指導，對課文中的關鍵詞句、圖片等進行提示，對學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等進行指導，理科可以設計成問題清單，羅列出學習本節內容后學生應該掌握的基本問題；問題設計，要體現層次性和邏輯性，引導學生在解決一個個小問題中水到渠成地獲得新知；歸納小結，對本課所學知識、方法、規律進行總結，由學生在教師啟發、引導下完成；作業布置，可分層設計課堂評測題；拓展，結合本節內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活運用。

一份好的導學案，一般具備三重功能。一是集體備課磨出的最佳“引導程序”，導學案要經歷主備——編寫——集體討論修改才能定稿，三個程序缺一不可。二是簡要語言描繪的“學習路線圖”，導學案的語言一定要簡明扼要，避免啰嗦冗長；版面要清晰，知識的展示要有條有理。三是問題鏈構成的“知識探究渠道”，導學案要精心設計層次分明的各類問題，力求將知識點變為問題點、能力點，通過對知識點的設疑，有效引導學生質疑、釋疑，培養學生自主探究、合作學習、解決問題的能力。

導學案的使用有三個步驟。獨自預習做基礎。導學案要求學生先自主學習，在此基礎上參與小組交流。自主學習讓學生敢想、敢問、敢說、敢答，敢展示自己存在的疑難問題。合作學習解疑惑。組內開展的“兵教兵”活動（自己不懂問組內同學，自己會的主動講解），及時解決學生自主學習中遇到的問題。導學案是學生的學習方案，使用導學案時要做到讓學生“帶著問題進課堂，滿是疑惑去交流”，不僅要讓學生解決舊的問題，還要讓學生產生新的問題，只有這樣，課堂才能高效，才能充滿生機。課后復習查漏洞。教師在指導學生使用導學案時，要強調規范的書寫習慣和使用雙色筆的習慣。對于有疑問的地方，學生要用特殊顏色標明，以便課下進一步探究；導學案的改錯要用紅筆，復習時側重看紅筆改過的地方，一目了然，節省時間。