讓教育契合每一個學生的需要

周靖彥

信息技術已經全方位地影響著教育，“慕課”與“翻轉課堂”就是其中的代表者。

在“班級授課制”的前提下照顧學生的個別差異，對每位教師來說都是非常困難的問題。目前興起的慕課和翻轉課堂力圖借助信息技術手段在“班級授課制”的前提下，針對個別差異，讓教育契合每一個學生的需要，使每一個人在教育中獲得最大益處。此舉是對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中論述的，“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”的有力回應。

慕課作為一種“個性化”“自主”“高效”的教學新模式，有別于我們的傳統課堂：授課教師懂得網絡課程該如何上，它的課程是生動的、有趣的，不是教條的、模式化的；慕課重視學習者的互動交流，讓學習者突破空間限制，與世界各地的其他學習者交流。慕課的宗旨是“將世界上最優質的教育資源，傳播到地球最偏遠的角落”。因此，慕課也對傳統的教育方式以及教師這個群體帶來巨大的挑戰。

翻轉課堂也是一種新興的教學模式，與慕課相比，翻轉課堂也是大規模、在線、開放的課程。有別于慕課的是，翻轉課堂是微視頻與課堂教學相結合。因此，翻轉課堂在形式上更適合中小學教學實踐，說翻轉課堂是基礎教育領域在線學習的“新標桿”，一點也不為過。

翻轉課堂給中小學教師帶來了重要的啟示，在傳統教學中，教師講課之后的效果可能是，A聽懂了，B似懂非懂，C沒有聽懂。回家后做作業，A很快做出正確答案，B有些吃力，慢吞吞地做，C不會做。這種情況是所有老師可以想象的，但按照傳統的教育方式卻沒有有效辦法解決，因為老師的時間和精力是有限的。實驗表明，翻轉課堂是有效解決該現狀的一種教學形式。

將課堂顛倒一下，教師創建學習視頻，學生在家里一次或重復多次觀看視頻，根據自己的學習能力掌握學習的節奏，體現了個性化學習的特點。學生回到課堂上面對面交流時，可以是同學之間互相討論，也可以是老師解疑答難或是有針對性的講解，學生有更多時間鞏固知識。同樣是先學后教，翻轉課堂已將我們一些學校所做的文本式預習方案——“導學案”+“教學講稿”，更新為基于導學視頻的預習方案，將知識傳遞由課內轉移到課外，知識消化吸收由課外轉移到課內。“知識傳遞”時由學生自己掌控學習節奏；“知識消化”時有教師、同伴輔導，有互動、有交流的學習徹底改變了傳統的教學形態。

華東師范大學“慕課”研究中心主任陳玉琨認為，與高等教育課堂所不同的是，在基礎教育中，慕課和翻轉課堂的概念是聯系在一起的。這兩種以信息技術為載體的教育方式有可能改變基礎教育傳統教學模式，催生和造就一批新時代名師，讓已成格局的名校、普通學校和薄弱學校的系統重新洗牌。

在如此形勢下，我們是不是該引導學校的教學模式改革緊跟時代節拍？假如我們的學校也想開展翻轉課堂實驗，將會遇到哪些問題？對于大多數教師而言，所面臨的最大問題是：“該如何上第二天的課？”理想狀態是教師能夠以合作者、伙伴的角色參與到學生的學習中。然而在現實中，這種模式是對教師的教學能力、教學方法甚至教育理念的多重考驗，他們能夠勝任嗎？另一方面，翻轉課堂實驗對學生的學習方式也提出了挑戰。在現有教育體制下成長的學生已經將被動地接受教師灌輸的知識變為一種習慣，讓學生自己看視頻學習，能實現自主學習的目的嗎？我們的教育研究部門在內容與方式上作怎樣的調整才能為師生提供有效的幫助？

慕課和翻轉課堂實現了各地名校、名師、名課的網上“同臺競技”，沖擊著我們的教育理念，如何行動既需要頂層設計，同時也需要我們摸著石頭過河。