信任 溝通 點撥 欣賞

周麗娜

蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育是自我教育。”可謂一語點明了教育的終極目標，那就是要讓學生成為具有自我教育能力的人。若把這一要求推廣到班級管理中，就是要使學生真正成為班級的主人翁、當家人。為此，班主任必須更新理念，關注班級中的每個成員，為其提供參與班級管理的機會，提升他們的自我管理能力和班級自治能力。實踐證明，信任、溝通、點撥、欣賞是幫助學生搞好班級自治的關鍵因素。

一、“信任”——班級自治的堅定基石

班主任要在思想上充分信任學生，相信他們能在老師的幫助或他人的指點下處理好生活中發生的各種事件，能夠擔當起班級管理的重任。“因為自信，所以可能。”相信學生有能力做好班級自治，他們就會在實踐中展現出愈來愈強大的自治才能。

為此，每學年開學初，我都會和學生約定，用班級自治的辦法來管理班集體，每個人都是班級的主人，都應該為之出謀獻力。接著，我會利用各種機會，教育學生“自己的事情自己做”，通過班會、主題活動等培養學生的獨立意識，引導他們積極關注并參與班級管理。隨后，采用毛遂自薦和集體推薦結合的方式，選出班干部、課代表、每人一崗等人員。之后，再讓各級班委、課代表依據各自需要和工作范圍制定工作要求，并指導他們采用貼海報、寫招聘啟事的方式自行逐級招募助手和組內人員。比如班級衛生，以前都是我親自選定小組長，再安排每組每人的具體分工。這樣做首先不合學生“心意”，其次落實起來也有難度。這學期，我們改用勞動委員聘任制度，先由勞動委員在班級公告欄里發布招聘信息并選定小組長，再一起商討組內成員分工和獎懲辦法。最后，將討論結果和任務安排打印張貼，讓每個孩子都知曉并參照執行。

“給我一個支點，我可以撬起地球。”給學生一份信任，他們能展現最能干的自己。因為信任，學生的主動性被大大激發，積極踴躍參與班級管理，即便一時沒有現成、合適的崗位，班委會也會根據其個人特點做出調整和安排。因為個個有崗位，人人有事做，每個學生都成為班級主人翁，盡情展示自己的風采，班級自治順暢運轉。可見，給學生以信任，取得學生思想和感情上的支持配合，是實現班級自治的堅實基礎。

二、“溝通”——班級自治的靈感源泉

小學生的管理水平受各種因素的影響，自然不會太高，同時他們每個人的能力也是存在差異的，因此，班級自治雖說是以學生管理為主，但并不代表班主任就放手不管了。班級自治的實質是學生在臺前進行直接管理，班主任則由臺前轉至幕后，適時給予指導和協助。而溝通是一座橋梁，圍繞著班級自治這個核心，在班主任和學生之間連結起了共同協商、攜手自治的紐帶。

在嘗試班級自治的日子里，我和學生們以記錄班級日志《小鬼當家》的方式來進行共同協商。《小鬼當家》由每天的值日班長和我共同負責，記錄所見所感。這個記錄本對全班公開，利用放學前的五分鐘時間或次日的晨會課，由值日班長向全班同學宣讀，并結合發現的問題公開討論征詢解決辦法。這樣，學生的發現、思考、評價、見解借助這個記錄本，與我實現了交流和互換，大大促進了班級管理。比如班里個別同學偷偷帶了不該帶的玩具，影響了班集體生活，于是全班同學就此展開討論，最后一致認為這種行為不僅對學習有害，還會造成同學矛盾，或帶來安全隱患等，并商定了處罰辦法。由于達成了共識，這一討論結果被列入班級規章制度中。再比如有學生不善整理自己的課桌椅，給值日的同學帶來麻煩，我也會把想法記錄在班級日志里，讓同學們一起討論、思考、解決。這樣，師生都在觀察、思考，實現了觀點交鋒和智慧碰撞，找到了最佳解決路徑。

班級自治到底需要做些什么？我可以為班級自治做些什么？出現問題怎樣解決？因為以前沒參與管理，大多數學生對自己的班級缺乏觀察、了解和思考。如今有了班級日志，學生開始有意識地去觀察自己生活的這個小社會，并發現其中的問題，而后協商解決。有了這個溝通、商討的過程，班級自治就不再是脫離實際的空談。另外，這種交流溝通也使得班級凝聚力增強，師生情感更旺沛。

三、“點撥”——班級自治的方法補給

俗話說，姜是老的辣。在處理班級問題上，班主任無疑遠勝于學生，但班級自治要求由學生做班級主人，班主任需“退居二線”，成為學生的“軍師”，因此，當學生有困難時，班主任才需出來“支招”，幫助他們應對局面和解決問題。

比如，有一年，新班委們剛上崗不久，班長小帆就向我反映，有些班委做事不力，下課光顧著自己玩，她只好既做好自己的工作，又不斷去督促那些偷懶的班委，這讓她很煩惱。見孩子向我求助，我沒有大包大攬，直接找那幾個班委教訓一通，而是趁勢將之作為鍛煉班長、傳授自治方法的機會。我給了小帆幾點建議：一是召開班委會，在重申班委職責的同時，補充討論建立班委工作的考核條例，設立考核機制并定期在班委會上公布，讓班委們及時知曉“上級”對自己工作情況的反饋，便于班委們及時調整工作狀態。二是在晨會上組織全班同學商討班委們的“上下機制”，讓班委崗位能上能下，使班委們產生崗位危機感，同時借此號召其他同學參與監督。三是建議組織班委之間的競賽，互相監督，并可減輕班長負擔。班長聽從我的建議，很快就解決了這一問題。有時，我也會引導學生獨立思考。比如當班委反映有些問題學生在被多次提醒后仍屢教不改，不知怎么辦時，我會提醒他們換位思考：如果自己犯錯，怎樣才會改正？老師和父母平時又是怎樣讓自己改錯的？這樣啟發學生自己尋找自治的妙招。

“授之以魚，不如授之以漁。”班級自治管理過程中，老師不是甩手掌柜，而是學生的智囊團、加油站。給學生及時點撥既是雪中送炭，更是方法引領，使學生在班級自治的道路上走得更平穩。

四、“欣賞”——班級自治的熱情動力

威廉·詹姆士說：“人本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”因此，在實施班級自治管理中，來自身邊老師、同學的恰當、中肯且富激勵性的評價，最能滿足學生內心需求，激發他們參與的熱情和動力，同時幫助學生在原有基礎上集思廣益，群策群力，不斷向前。

借助班級日志《小鬼當家》，我和學生們都能對班里的具體問題進行及時評價。在評價中，我們關注更多的是班委和事務負責人對問題的處理情況，如果處理及時得當，大家就會送上掌聲；如果欠妥，則會共同出謀劃策，協助解決。而對于那些被“記錄在案”的學生，好的給予鼓勵，不足的給予幫助，讓其及時改正。另外，對于班委的評價，我總是建議多關注和肯定他們工作中的進步，給下一步的工作指明努力方向。隊活動課上，班長也常組織“優點爆炸”，讓同學們互相尋找同伴優點，彼此激勵奮發向前。正面的評價，積極的欣賞，給予每個學生強大的精神動力，幫助他們在自治道路上邁出更堅實的步伐。

成功是成功之母。對于班級自治給予積極評價，能催生學生更多的自治動力，激發更旺盛的自治熱情，為他們后續的自治活動儲備能量，蓄勢前行。

（作者單位：無錫市育紅小學

江蘇無錫 214063）

責任編輯 余志權