引用熱點(diǎn)事件拓展小學(xué)品德教學(xué)資源的有益嘗試

戴君

摘 要：引入“熱點(diǎn)事件”是品德課教學(xué)開發(fā)和利用課程資源的重要途徑。立足教材、校園生活和社區(qū)生活資源，充實(shí)教學(xué)素材，能使品德課堂更有寬度、厚度和力度，有效拓展教學(xué)空間，提高品德教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課；時(shí)政熱點(diǎn)；教材開發(fā)；課程資源；熱點(diǎn)事件

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號(hào)：2095-1183（2014）06-0052-02

小學(xué)品德課程是一門具有綜合性、開放性的課程，根據(jù)社會(huì)生活的發(fā)展變化和學(xué)生身心發(fā)展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會(huì)生活事件，實(shí)現(xiàn)課堂向?qū)W校、家庭和社區(qū)的擴(kuò)展，延伸教學(xué)空間，是品德課程的內(nèi)在要求。因此，教師應(yīng)立足學(xué)生生活，開發(fā)和利用社會(huì)熱點(diǎn)資源，不斷拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提高道德判斷和行為選擇能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，提升參與社會(huì)的能力。

一、引入社會(huì)熱點(diǎn)事件，實(shí)施教材的二次開發(fā)

2011版品德課程標(biāo)準(zhǔn)要求，品德課程教學(xué)要突破教材的局限，尋求更加廣泛的課程資源的支持。對(duì)教材的二次開發(fā)，本質(zhì)上是以學(xué)生的發(fā)展為本，是對(duì)學(xué)生主體的尊重。而貼近現(xiàn)實(shí)、契合教材的熱點(diǎn)事件，是品德課堂創(chuàng)設(shè)情境、孕育德性、培養(yǎng)社會(huì)生活能力的重要資源。教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平，以貼近學(xué)生生活的熱點(diǎn)事件拓展教學(xué)空間，豐富教材內(nèi)涵，充盈學(xué)生心靈。

1.基于教材，充實(shí)內(nèi)涵

教材是教師把握教學(xué)目標(biāo)的立足點(diǎn)。品德教材中的圖、文及各類活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是編寫者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的普遍學(xué)情而設(shè)置的，往往具有一定的典型性。但是，教室中的每一個(gè)兒童都是具體的人，必須考慮他們的特定環(huán)境和特殊要求。為此，教師既要立足教材，又應(yīng)根據(jù)學(xué)情選取本地社會(huì)熱點(diǎn)事件，充實(shí)素材內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《我看家鄉(xiāng)新變化》（浙教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)）這一單元時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容選擇補(bǔ)充了一些熱點(diǎn)事件（見表1）。

表 1 《我看家鄉(xiāng)新變化》“熱點(diǎn)事件”資源一覽表

參照教材事例的特點(diǎn)，教師點(diǎn)擊當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活中的“熱點(diǎn)事件”，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，使教材從課內(nèi)向課外拓展，拓寬了教學(xué)空間。

2.更新素材，激活課堂

現(xiàn)行品德教材雖歷經(jīng)修訂，但因教材編寫固有的滯后性和地域性，其中的一些情境和素材與鮮活、生動(dòng)的社會(huì)生活相比，仍嫌不足。以兒童生活為基礎(chǔ)的課程理念，要求我們必須關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活，選取符合兒童需要的課程素材，才能激活品德課堂。在教學(xué)過程中，教師需要適當(dāng)更新教材內(nèi)容，選擇鮮活的生活素材。

例如，《誠(chéng)信真可貴》（浙教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)）一課中有一個(gè)故事：“有一種‘愚蠢叫誠(chéng)信”，講述了一個(gè)人代買彩票中獎(jiǎng)卻歸還的故事。故事的確能體現(xiàn)誠(chéng)信，但就在學(xué)習(xí)本課前幾天，學(xué)生的生活圈就發(fā)生了一件新聞。有一位學(xué)生的家長(zhǎng)是出租車司機(jī)，上班時(shí)發(fā)現(xiàn)客人將裝有數(shù)萬元現(xiàn)金落在車上。他發(fā)現(xiàn)巨款后，馬上四處尋找失主，歸還后還謝絕酬金。事件引起了熱議，學(xué)生更是津津樂道。于是，教師提前組織學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了采訪，在課堂上播放采訪錄像，以此替換教材事例。活生生的事例讓學(xué)生感受到了誠(chéng)信的榜樣，孩子們深受感動(dòng)，感受到了美德的力量，誠(chéng)信教育自然水到渠成。

用嶄新的熱點(diǎn)事件代替過時(shí)的事例，能增強(qiáng)素材的新鮮感和時(shí)代感，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)熱點(diǎn)事件的分析、討論中，學(xué)生自然能更好地理解和掌握知識(shí)，提高社會(huì)認(rèn)知能力。

二、引入校園熱點(diǎn)事件，促進(jìn)良好品德形成

校園是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，校園生活中孕育著豐富的育人資源。品德課教師要做個(gè)有心人，從校園生活的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中積累教學(xué)資源；教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的“熱點(diǎn)事件”設(shè)計(jì)活動(dòng)。以此讓校園生活更加立體而豐盈，成為學(xué)生道德成長(zhǎng)的寶貴資源。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物、植物和我們》（浙教版《品德與生活》二年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教師結(jié)合學(xué)校曾發(fā)生的“兔子咬人事件”，組織學(xué)生開展調(diào)查和討論活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過調(diào)查了解到：首先，兔子咬人的真正原因是有個(gè)別同學(xué)追趕、拍打兔子，導(dǎo)致兔子受到驚嚇；同時(shí)，通過對(duì)兔子習(xí)性的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兔子是一種很溫順的小動(dòng)物，一般不會(huì)咬人。由此，教師提出問題：“學(xué)校該不該養(yǎng)兔子”，請(qǐng)學(xué)生展開討論。這一事例就發(fā)生在校園生活中，與學(xué)生生活息息相關(guān)。學(xué)生們通過回想與小兔子接觸的經(jīng)歷，對(duì)動(dòng)物的喜愛和對(duì)傷害動(dòng)物行為的后悔之情自然萌生，明白了要善待兔子、與兔子和諧相處的道理。在這一過程中，學(xué)生對(duì)動(dòng)物和人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，不再停留在保護(hù)動(dòng)物的口號(hào)上，而是開始思考如何與動(dòng)物和諧相處，做一個(gè)負(fù)責(zé)任、有愛心的人。

生活細(xì)節(jié)往往關(guān)乎學(xué)生品德的形成與發(fā)展。作為學(xué)生的主要生活場(chǎng)域，校園生活中蘊(yùn)含著生動(dòng)的教學(xué)資源。教師要善于積累這些資源，并選擇適合不同年段學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)和探究中，養(yǎng)成樂于探究、熱愛生活的良好品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。

三、引入社區(qū)熱點(diǎn)事件，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展

2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出，因地制宜利用社區(qū)環(huán)境資源是開發(fā)和利用課程資源的重要途徑。學(xué)校周邊社區(qū)和學(xué)生家庭所在社區(qū)中，都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。品德課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生深入社區(qū)生活，組織適宜的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)和探究中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。以此實(shí)現(xiàn)品德教學(xué)的“歸宿性”回歸，讓學(xué)生主體返回自己的生活中，以解決生活中的問題，改變他們的生活方式，提升對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、態(tài)度與價(jià)值觀。[1]

例如，在教學(xué)實(shí)踐中，我們預(yù)先梳理教材，根據(jù)教學(xué)主題組織學(xué)生在課前開展調(diào)查、采訪，為課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備（見表2）。

表 2 四年級(jí)下冊(cè)調(diào)查主題任務(wù)表

課前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文，明確了調(diào)查和采訪主題；之后深入社區(qū)開展調(diào)查，了解和掌握所需信息和資料。有了切身體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)就有了更多的期待；課堂上，學(xué)生在匯報(bào)交流中分享感悟、提出問題、展開探討和辯論，不斷產(chǎn)生思維的碰撞，使品德課程充滿了生機(jī)與活力。

基于生活，開發(fā)和利用“熱點(diǎn)事件”，不啻為拓展品德課程資源，拓展教學(xué)空間的有效路徑。品德教育作為一種價(jià)值教育，實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生明辨是非真假、不斷澄清價(jià)值的過程。借助“熱點(diǎn)事件”，讓學(xué)生進(jìn)入了廣闊的生活空間，為價(jià)值教育的有效開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]魯潔.再論"品德與生活""品德與社會(huì)"向生活世界回歸[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2012（4）.

（作者單位：富陽市富春第七小學(xué) 浙江杭州 311400）

責(zé)任編輯 毛偉娜