質(zhì)疑教育頒獎活動

許建國

近幾年，一些教育“頒獎”活動驟然興起——由媒體發(fā)起，學(xué)校參與，經(jīng)過“評選”，“評”出諸多獲獎學(xué)校。之后，在金碧輝煌的大廳，擺上數(shù)十桌飯菜，領(lǐng)導(dǎo)依次在紅地毯閃亮登場，凡嘉賓均西服革履，胸前佩戴鮮花，所謂的名藝人助興演出，往往由電視臺主持人主持會議，無與倫比的溢美之詞不絕于耳，立體聲音樂渲染著主辦方的旨意，領(lǐng)導(dǎo)“精彩”、“高水平”的致辭，獲獎?wù)摺昂硠尤诵摹钡摹矮@獎感言”，主持人慷慨自豪的連珠陳詞，把會議內(nèi)涵提升到無以復(fù)加的高度。末了，碰杯、鼓掌、上臺領(lǐng)獎，互相“謙虛”，自我欣賞。會議在莊重、熱烈、輝煌、高檔的氣氛中“勝利”結(jié)束。

筆者幾乎每年都要應(yīng)邀參加這種活動，便產(chǎn)生了一種感觸，一經(jīng)思考，既覺心痛，似又難得其解。

首先，我們看看獎項(xiàng)：最具影響力院校獎、推動教育改革發(fā)展突出貢獻(xiàn)獎、最具特色專業(yè)獎、金牌教育培訓(xùn)獎、最佳誠信教育獎、明星學(xué)校獎、最佳素質(zhì)教育示范獎……這里，至少有三個疑點(diǎn)：其一，獎項(xiàng)如何產(chǎn)生？有什么依據(jù)？每一獎項(xiàng)的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？橫看世界，縱觀歷史，獎項(xiàng)已達(dá)極致，何曾有過如此豐富、全面的獎項(xiàng)？其二，評選程序何在？如果有，拿出來曬曬，這種程序如何產(chǎn)生？又有什么根據(jù)？其三，評選的專家隊(duì)伍何在？誰是評選組長，評選人又根據(jù)什么決定誰上誰下？我敢斷言，這一切都子虛烏有！如果有，也只能是走走過程，擺擺架子，意思意思而已。說破了，這背后只有一個鏈條：錢。多少錢，怎么出，這和獲得的獎項(xiàng)恐怕是緊密相連的。

況且，獎項(xiàng)名目中，不是“最佳”，就是“最具”，不是“最突出”，就是“最誠信”，要不就是“金牌”，或者是“明星”。就是說，凡獲獎?wù)?，均無“次者”，均屬“頂尖”、“首級”、“極端”之學(xué)校和人物。其實(shí)，人也罷，校也罷，誰半斤，誰八兩，別人自有公議。就是自己，恐怕也心知肚明。

其次，我們再看學(xué)校。學(xué)校的“獎狀”本來已經(jīng)成為負(fù)擔(dān)，或擱置或懸掛，都頗有困難。有的學(xué)校無奈，拍“獎狀”為照片，裝進(jìn)框內(nèi)懸掛。有的掛室內(nèi)，稱之為“榮譽(yù)室”，有的掛在校門外，大概是作為廣告用的?，F(xiàn)在的問題是，“獎狀”要講“與時俱進(jìn)”，總是懸掛最近的、最新的；也要講“級別”，是縣的、市的，還是省的、全國的、帶“中”字的；還要講“分量”：“一般化的”，還是“最具”的、“最佳”的、“金牌”的。很難判斷這是為了什么，也許什么都不為，只是為了讓教育更好更快地走上邪路。

真正的教育，壓根不允許有功利思想。教育因人而存在，人因教育而成人。如此神圣的事業(yè)，無須靠“獎狀”輸“血”。追逐“獎狀”，貪圖虛榮，恐怕是要扭曲教育靈魂的。而且，從根本上擺錯了教育方向。

最后，我們再看看管理。所謂“評獎”，本質(zhì)上就是“評價”。而評價則是一門科學(xué)，這種科學(xué)是需要體系，需要政府干預(yù)、專家參與，需要科學(xué)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蚝蛯徤鞯恼軐W(xué)思考的。而現(xiàn)在的問題是，這一切都沒有了：找?guī)讉€“靈光”人，拍拍腦袋出幾個“點(diǎn)子”，借著“喉舌”的魅力，靠著幾個糊涂領(lǐng)導(dǎo)的勢，在營銷理念支配下，“拉”一些好大喜功的校長，“你給我票子，我給你帽子，大家各得其所，最后都有面子”。這樣，科學(xué)評價就都成了狗屁！這實(shí)在是教育的一種悲哀！

【原載2014年1月8日《教師報·一吐為快》】

插圖/廣告獎狀/春 鳴