從誤區到經驗：拓展學校課程建設的空間

新課程改革已推進了十多年，學校課程建設不再是一個神秘的領域。但是，由于校長、教師習慣了執行國家既定的課程體系，缺乏足夠的課程意識，于是他們進行學校課程建設時困難重重。面對與生俱來的陌生感和強烈的緊迫感，先行先試者在學校課程建設的現實中不斷地澄清誤區、摸著石頭過河，也積累出有益的實踐經驗。

2014年2月27日，北京十一學校以一所中學的身份承辦了教育部新聞發布會，發布會內容是介紹該校教育改革典型經驗。隨后學校現身《新聞聯播》展示“每一位學生都有一張自己的課表”，短短幾分鐘里吸引了全國觀眾的目光。“以學生為本的改革理念，以課程為抓手的改革策略”，讓其成為眾多推進課程改革、實施素質教育的普通高中學校的代表和典型。

也是2月27日，重慶市基礎教育工作會在九龍坡區謝家灣小學召開，市教委主任周旭指出：“課程改革是直接關系到教育質量提高的改革，既是深化基礎教育領域綜合改革的突破口，也是一個需要堅定不移、堅持不懈攻克的‘硬骨頭。”怎么啃這塊“硬骨頭”，這次會上提出的八點要求中，“將課程建設作為學校的中心工作來抓”就是其中之一。

還課程以育人的高度

課程建設不僅是課程結構和內容的物化過程，其本質是立足學校的辦學訴求，指向學生成長的需求。

誤區一：早幾年，當一所學校被問及課程建設情況時，首先展示的是物化的成果：開了多少門課，涉及哪些內容，而這些課程的開設是否滿足于學生發展需求、與學校整體辦學訴求之間是什么關系等問題卻被拋在一邊。

隨著實踐探索的深入，不少學校也在課程建設的實際行動中澄清這樣的誤區，還課程建設以育人高度。

2014年3月19日，重慶市教委“學校課程建設”座談會在南岸區珊瑚實驗小學召開。遠道而來的黔江民族小學校長田景碧會后接受了采訪。他說：“與兄弟學校的交流，聆聽了專家的點評，讓我對學校課程建設有了更全面的認識。學校課程建設要思考究竟要為孩子的成長打下怎樣的基礎。我想學校需要對當下正在進行的促進學生良好習慣養成的課程建設進行更理性的思考和科學的探索。”

重慶開縣臨江中學是一所高完中，在高考升學率的重壓下，學校對課程建設的育人功能有著清醒的反思。副校長韋永華說：“我們以前對課程建設認識片面，過于重視知識層面的拓展。高中教育不能只面向高考，應當為學生提供立交橋式的成長出口。”

江蘇省南京師范大學附屬小學校長閆勤在介紹學校“三色”課程建設與孩子成長的關系時，動情地引用了美國詩人惠特曼的一句話：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西也變成了他的一部分。”由此學校建構起由底色課程、主色課程、亮色課程統整而成的“三色”課程，旨在為兒童健康、持續、全面、和諧發展提供豐富的“可能性”。

追求課程的生命力

走出把學校課程建設局限于校本課程的誤區，把課程建設扎根在學校發展最迫切的需求和對教育本質的思考中。

誤區二：大多數學校的課程建設都是從校本課程開發起步，卻忽略了三級課程中占最大比重的國家課程的校本化，效果可想而知。

對于這個誤區，理論已做了清楚的回答：學校課程建設不能等同于校本課程開發，學校課程建設是以校為本的對三級課程的整合與開發。問題的癥結不在病理不清，而是實踐操作中不知如何下藥。

那么，不妨讓已經在這一問題上有所行動的學校來說說他們的經驗吧。

重慶市綦江區隆盛中學是一所農村中學。2012年學校從北京人大附中引入“肇基數學教學法”，啟動了數學學科的校本化實驗。為什么啟動這項試驗，“因為這項改革可以解決學校教學質量近年徘徊不前的瓶頸問題。” 校長羅彩林說，農村中學師資水平有限，數學學科一直是學生學習的難點。2011年他們從《光明日報》上了解到“肇基數學教學法”， 發現這種方法對教師的水平要求不高，又能用不同的評價方式激發學生學習數學的興趣，于是到北京人大附中學習，決定引入它。2013年底學校一次調查顯示：79.5%的學生的數學成績與上學期相比有了進步。隆盛中學立足農村學生人人都能進步的課程建設也贏得廣泛贊譽。

隆盛中學的經驗說明：學校課程建設的生命力源于能解決學校發展最迫切的問題。認準這一點，無論是國家課程還是校本課程都能做出好文章。

重慶市渝中區中華路小學是一所傳統的優質學校。這所學校課程建設的亮點是“公民素養教育”校本課程。學校認為未來中國需要的人首先是公民，所以從理念體系到課程體系再到民主化課堂，進行了整體建構。當學校課程建設的眼光超越6年的時光放眼未來時，課程也獲得了長久的生命力。

不可否認，學校課程建設是具有個性的工程，越是凸顯學校個性的課程建設越有生命力。它必須滿足三點要求：科學性——遵循教育規律；現實性——立足學校問題需求；規范性——經過整合、開發、建構的過程。

建構課程建設共同體

學校課程建設需要專家、校長、教師、學生共同參與，也需要融入區域教育的整體發展戰略中。

誤區三：學校課程建設隨意性強，教師有什么專長就開什么課程。

重慶市南岸區學府路小學根據學生的愛好開設了書法、國畫等特色課程，起步是因為有這方面專長的老師。今天校長王永強考慮的更多的是，這些課程應當在辦學理念下進行怎樣的重構，如何規劃教師的配套培訓？王永強一直有這樣一個觀點：“課程建設，校長是關鍵的一個人；建設課程，教師團隊是關鍵的一群人。”

誤區四：區域推進學校課程建設出現行政命令、越俎代庖。

區域推進學校課程建設是促進本地區教育均衡發展的必由之路，也是學校課程建設的發展趨勢。如，2007年上海市中小學（幼兒園）課程改革委員會啟動了上海市中小學課程計劃研制項目；2010年南京市玄武區開始區域引領學校課程建設的實踐；2012年重慶市渝中區也拉開了區域整體推進學校課程建設的大幕；2013年重慶市南岸區啟動學校（幼兒園）課程領導力建設項目。

值得注意的是：區域整體推進學校課程建設應當從建設資源共享機制、培訓校長和教師以及教研員的課程領導力與執行力方面給力，而不要對學校的專業發展和具體管理進行越俎代庖的行政干預。

美國課程論專家菲利浦·泰勒指出：“課程是教育事業的核心，是教育運行的手段。沒有課程，教育就沒有了用以傳達信息、表達意義、說明價值的媒介。”

學校課程建設試誤是難免的，但從中汲取經驗，不斷拓展能力與智慧，讓學校課程建設的空間更包容、更多姿、更生態，如此才能最大限度地實現泰勒所言的課程的教育核心功能。