小學數學的“三動”教學——互動 主動 能動

鐘琴

在小學數學教學中，教師應當轉變教學觀念，加強師生、生生間合作交流，采用探究式教學方法，在幫助學生更好地掌握知識技能的同時，培養學生的創新能力和探索精神，促進學生健康良好發展。

一、轉變教學觀念，培養主動能力

在學生學習過程中，只有自己親身經歷才能構建自己的知識和方法體系，掌握教學內容并將知識應用于實踐中。因此，教學中教師應首先轉變教學角色，從重視“教”到加強學生的“學”，給學生創造自主學習的空間，使學生能夠真正發揮出自身的主動性。下面我們來分析一個實際例子：

“甲乙兩個工程小隊共同完成了一條長達400千米的隧道工程，現在已知甲工程小隊單獨完成消耗的時間是10天，乙工程小隊單獨完成消耗的時間是8天。請問，兩個工程小隊合作完成需要多長時間？”

這個時候教師可以先讓學生根據以前所學的知識進行解題，于是就出現了以下三種答案：

①400÷（1/10+1/8）。

②400÷（400÷10+400÷8）。

③1÷（1/10+1/8）。

針對上述三種答案，教師可以將計就計，把上述出現的三種答案全部寫到黑板上，讓大家一起分析和比較，經過激烈的討論和爭辯，最后證明了工作時間和工作效率的直接關系。幫助學生在以后的解題過程中，加強思考和自主學習。

二、加強課堂互動，培養學生能動能力

小學教學中教師和學生之間的互動能夠使學生在活躍的氣氛中提高學習的主動性和能動性，并提高課堂教學效率。教育心理學指出，學生學習過程中集體的力量和智慧對提高學習效率和學習興趣，有著積極的作用，開展互動教學活動，不僅可培養學生的集體主義思想觀念和團隊意識，還可發揮學生群體互助內在潛能，使學生體驗感悟到集體力量，促進學生共同進步。

比如在學習“比”的問題時，可以參考以下教學實錄：

1.設計教學情景，引發學生猜想

（1）首先引導學生復習“比”和分數以及除法之間的關系，然后讓學生填寫“比”和分數以及除法之間的關系表，填完之后，讓學生自主思考他們之間的相同之處和不同之處。

（2）復習后引導學生聯想：在分數中有分數的基本性質，而在除法學習中有除法的基本性質，那么在“比”的學習中有沒有它的基本性質呢？

2.提出猜想

（1）首先讓學生討論“比”有沒有基本性質，然后讓學生提出自己的見解：一個比例關系可以寫成分數的形式，也可以寫成除法的形式，所以，我們可以結合分數的性質和除法的性質總結出“比”的性質。

（2）引導學生根據商不變的規律和分數的基本性質提出猜想：前項和后項同時乘以或者除以相同的數值，其比值不變。

3.小組合作，驗證猜想

（1）小組之間討論上述猜想是否成立，并說說你們是用什么方法進行驗證的。

（2）小組代表說出猜想的思路和驗證方法。

A組：我們主要是采用一個“比”，然后在其前項和后項同時乘以一個數，得到新比，然后分析他們的比值是否相同。

B組，我們主要是采用一個“比”，然后在此“比”的前項和后項同時乘以一個相同的分數和小數進行比較看他們的比值是否相同。

C組：我們想用不同的比的前項和后項同時乘以或者除以相同的數，看他們的比值有沒有變化。

每一個小組根據自己的思路，采用一個比或者多個比進行驗證，同時將驗證結果填入《驗證表》中。

4.展開交流，感受過程

（1）首先用投影儀將各個小組得出的結果顯示在屏幕上，然后由小組代表闡述得出的結論。

（2）在老師的引導下對比分析各組之間的結論。

（3）最后學生之間討論比的性質，最終得出結論。

5.拓展，靈活運用

（1）利用不同形式的練習使學生掌握比的基本性質。

（2）總結方法，積極探究問題的答案。

以上案例中，學生通過主動的探索，對知識的掌握更加深刻，同時也可激發學習的積極性，更好地發揮自身的主體作用。

（作者單位：江蘇金湖縣實驗小學）endprint