“反角兒”：開啟學生心智的一扇窗

王珊珊

蘇教版小學語文教材中，有許多角色，這些角色對學生價值觀的引領起到了很大作用，學生的學習過程，事實上都是在與這些角色進行精神的交流。但在實際的教學活動中，教者往往只重視教材中的那些正面角色對學生價值觀的引領作用，而忽略了反面角色。其實，反面角色的存在也是有一定積極意義的。因此，如何讓反面角色起良好的教育作用值得研究。

一、探究“反角兒”的存在意義

反面角色的存在是有一定積極意義的。如果能夠以這種假惡丑作為教學的抓手，加以合理的引導，對其進行揭露、諷刺和否定，就可以弘揚真善美，樹立正確的立場、觀點和方法。對于小學生而言，面對文學作品中的“反角兒”，他們有時不能夠迅速、準確地區分、鑒別，甚至會出現模仿的現象，這樣會嚴重地影響學生的審美觀，也會影響學生的品德發展。因此，引導學生對反面人物形象進行準確的評價，對形成學生正確的價值觀尤為重要。

二、理清“反角兒”的類型

為非作歹。蘇教版語文教材中存在著一些“壞人”，他們的共同點是橫行霸道、為非作歹，但最后都被英雄打敗。例如《林沖棒打洪教頭》中的洪教頭、《日月潭的傳說》的惡龍、《哪吒鬧海》中的東海龍王父子，都是些橫行霸道、為非作歹的“反角兒”。

貪婪奸詐。“狐貍”這個形象在蘇教版小學語文教材中出現的頻率較高，一提到狐貍，大家都會想到“貪婪奸詐”等詞。《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》《蟬和狐貍》里的狐貍無不體現出貪婪奸詐的特點。通過奸詐的方法欺騙其他的小動物，從中得利，算是個典型的“反角兒”。

愚蠢懶惰。蘇教版語文教材中的《螞蟻和蟈蟈》里的蟈蟈是“懶惰”的代表形象，與勤勞的螞蟻形成了鮮明的對比。而《鷸蚌相爭》中的鷸蚌、《揠苗助長》中宋國的農夫則都是“愚蠢”的形象。通過發生在他們身上的愚蠢故事，告訴了學生應該怎么智慧地處理問題。

三、開發“反角兒”的正面教育作用

對于蘇教版語文教材中存在的“反角兒”，在學習的過程中，教師首先應當持有正確的審美態度，去引領學生借助一些恰當、合適的方法解讀課本中的“反角兒”，開發出“反角兒”身上的正面教育作用。

討論、辯論。教材中的“反角兒”有時會給學生帶來一定的認知沖突。這個時候，應給學生足夠的空間去思考，思維的碰撞一定能擦出火花。針對特別的話題，展開討論，讓學生全面地認識“反角兒”。

例如：《螞蟻和蟈蟈》一文，學生讀完夏天的課文內容后我組織話題討論：“你覺得螞蟻和蟈蟈不同的做法會帶來怎樣的結果呢？”學生議論紛紛。接著，教學冬天的課文內容時，學生的興趣被激發了，對后來的結局更加期待，對文章主旨的感悟也會更加深刻。

表演、朗讀。當出現反面角色的課文時，分角色朗讀是一種很有效，也很常用的教學方式。輔以表演，則更有利于體驗文中的情感。

例如：《嫦娥奔月》一課的教學，我便讓學生表演了嫦娥智斗篷蒙的一段情節，學生的表現欲望很強烈，愛憎分明地享受這樣的分角色表演，更好地理解了人物的性格特點。

續寫、改寫。文中的“反角兒”一般具有鮮明的特點與個性，而這種特點與個性一定是以故事和情節作為背景而表現出來的，抓住反面角色的形象特點，進行再創作，都有利于學生對人物形象的進一步理解和認識，也同時提高了學生的習作水平。

例如：《我應該感到自豪才對》一課中，小紅馬形象就是個“反角兒”，可它僅在文章開頭出現，文末，我便組織學生進行續寫，“如果小駱駝又一次遇到小紅馬，他會怎么說，怎么做呢？”學生的思緒飛揚，在他們的筆下，他倆成為了朋友。這樣，就讓反面角色的轉變顯現出了正面的效應。

綜上所述，合理利用好教材中的“反角兒”，它定能服務于我們的課堂，開啟學生的心智，引領孩子形成正確的價值觀。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆縣班莊鎮中心小學）endprint