小學生“音樂袋”有效使用的探索

金冰潔

“音樂袋”是師生雙方共同探索新知，體驗音樂情感的發展過程，隨著活動的展開，會生成新的目標、新的主題。在利用資料的過程中，學生在深入接觸音樂的同時增進了相互間的交流，培養了他們的表現能力、人際交往能力以及進一步探究的欲望，生成更多的無形資源。筆者擬就“小學生音樂袋”使用的問題進行闡述。

一、體驗

體驗就是通過組織學生在合適的環境中進行聽、唱、動、編、寫等一系列實踐活動，在親身經歷的動態過程中，發展表現、鑒賞等能力，對音樂作品有深層次的理解并產生情感上的共鳴。如，“音樂與生活”這一課可以這樣設計：①引導學生拍攝本校學生周一參加升旗儀式的全程錄像。②交流課上觀看并回憶在這個活動中音樂出現了幾次？起了什么作用？由此引起學生對生活中音樂的關注，從情緒上產生親切感，讓學生產生濃厚的興趣，激發學生收集音樂資源、利用資源的熱情。

又如在交流課上筆者還組織學生欣賞并介紹自己喜歡的中外名曲，如《高山流水》《空山鳥語》，貝多芬、肖邦、莫扎特的鋼琴曲，學生在日記、周記中紛紛談了自己欣賞的感受。

張路遙同學寫道：我對貝多芬的《命運交響曲》不是一般的欣賞，而是用心去聆聽。樂曲開始時的幾個急促的音符，緊緊揪住了我的心，帶給我莫名的恐懼，周圍的一切似乎都凝固了。突然曲調急速上升，那聲音如排山倒海，我似乎聽出了貝多芬心底噴發出一股勢不可擋的火焰在熊熊燃燒……每當聽到這里，我也會產生莫大的動力，所有困難都變得那么渺小。這就是音樂的魅力。

洪新同學寫道：《高山流水》的曲調時而高亢，時而低沉，時而清脆，時而雄渾……一個個音符似乎變成輕紗般飄動的云朵，又似乎是艷麗奪目的彩帶，我的身心得到了一次洗禮。

二、探究

探究學習是音樂教學中一個嶄新學習方式。所謂探究活動就是學生在教師創設研究性學習情況下，進行的“反現問題”“提出問題”“解決問題”等一系列探究活動，如收集資料、實驗研究、觀察思考、動手操作等。

這種活動主要由教師引導學生將收集到的資源加以歸類，組合成一組有意義的音樂材料，讓學生自己動口、動手、動腦，在聽、唱、看、演、說、練等活動中發現、提出音樂問題，并在獨立思考或合作學習中分析，探討自己所發現、所學習的音樂內容。

如，在教學《渴望春天》時，教師讓學生盡可能多地收集各種演唱版本的《渴望春天》，并結合其它學科為學生提供相關的儲備知識。在欣賞時，首先讓學生聆聽音樂，問：通過聆聽你能感受到什么？你還想知道什么？在學生對歌曲有了感性的體會后，讓學生根據已有的體驗大膽提出問題，如作品的詞曲作者是誰？作者為什么要提到紫羅蘭？這首歌是在什么背景下寫的？為什么要寫這首歌？……面對學生的疑問，師生共同歸納哪些問題可以當場解決，哪些問題得利用課外資源進行研究，解決。而后，在感性體驗的基礎上，學生對歌曲音樂特點進行分析、創作等深層次的探究。

三、創造

創造是發揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創作經驗的過程和手段。新課標中提出的“探索方向與音樂”“即興創造”“創作實踐”就是一系列創造實踐活動。

自編兒歌并運用在各種游戲中，成了學生最樂意參與的事。筆者一般從幾個方面進行指導。

1.模仿編兒歌：如，“你拍一，我拍一，一休哥……”學生改為你拍一，我拍一，一馬當先……

2.將古詩進行節奏朗誦，引入游戲。如，在跳繩時學生一邊跳一邊念“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。”

3.接龍，即給學生一個韻或首句，讓學生接著編。

4.歌謠翻新。讓學生到爺爺、奶奶處收集老歌謠并進行翻新，讓歌謠具有時代氣息。

不管是收集資源充實“音樂袋”，還是利用“音樂袋”進行音樂探究實踐，教師應處理好“收”與“放”的關系，處理好預設和生成之間的關系。在利用“音樂袋”引領學生探究音樂的活動中，教師應該尊重學生的選擇和學生真實感受，讓學生真正走進音樂，感悟音樂。

（作者單位：浙江溫州市龍灣區外國語小學）endprint