淺談高三生物二輪復習

陳小梅

摘 要：

專題復習是高考生物總復習的最常用方法，是單元復習的升華和深入。該階段復習的核心目標就是進一步夯實基礎，提高能力。那么教師如何有效地搞好專題復習，適應當今出新題、出活題、用知識考能力的高考要求，做到復習方向要準、信息要靈、針對性要好、綜合性要廣尤為重要。

關鍵詞：課程標準；專題復習；綜合能力

一、鞏固基礎，穩步提高

高考生物測試命題的依據是課程標準、考試說明（考綱）和教材。雖然，試題素材不一定來源于教材，但考察的知識范圍不會超出課程標準、考綱和教材。考察學科主干知識，盡量覆蓋較多的生物學科內容仍是出題的方向。因此，復習時應該依照課程標準、考綱和教材，全面復習，夯實基礎，靈活把握，特別應注意二輪復習不是“炒舊飯”，而是要在第一輪復習的基礎上進行總結、綜合和深化，把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識間的本質因果關系和整體性，即進行專題復習。

知識是能力的載體，沒有牢固的基礎知識，就談不上什么能力。所以，專題復習不能忽視基礎知識。例如，把與細胞的能量代謝有關的知識：（1）線粒體、葉綠體的化學結構、功能；（2）呼吸作用、光合作用的過程；（3）呼吸作用、光合作用的影響因素；（4）ATP的結構與功能；（5）直接能源、主要能源、最終能源等能量之間的轉換等等串聯起來，作為一個復習專題，構建知識網絡。這樣有利于在解題時迅速提取已掌握的基礎知識，提高思考問題的系統性、準確性。

二、加強學生綜合能力的培養

現在的高考命題已由知識立意向能力立意轉變，從能力要求上看，側重于對知識的發生過程，對學科知識的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力，以及綜合運用能力的考察。在二輪專題的復習中，除了構建知識網絡外，還要進行習題訓練，在習題訓練中應注重以下幾個方面。

1.理論聯系實際

生物學與人類的生產、生活有著廣泛的聯系，復習時應引導學生將所學的知識聯系并應用到生產實踐中去，科學地解釋自然界的生物學現象，解決生產和生活中出現的問題，這對培養學生的實踐能力有著重要的作用。如發光樹能做路燈嗎？科學家是怎樣從牛和山羊等動物乳腺生物反應中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生長激素和α-抗胰蛋白酶等重要醫藥產品？這就要求學生依據所學的基因工程技術的有關知識來作答。又如，日光溫室在嚴冬季節封閉時間長、通風少，易使溫室內CO＼-2嚴重缺乏，導致蔬菜減產。為此，溫室內可用物理方法或化學方法（CO＼-2發生器） 或生物學方法來提高溫室CO＼-2濃度。教師就這一專題讓學生各抒已見，最后，師生共同篩選出可行、有效的方法，如施農家肥通過微生物的分解作用產生CO＼-2，養殖家畜、家禽等動物呼吸生產CO＼-2等。

2、強化給材料題的復習，利于學生良好思維品質的形成。

教學中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復習，精心選題目，加強學生的閱讀能力、分析能力的培養，始終要求學生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復習充分體現了認知規律，利于學生積極思維。這種創設情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學格局，改變了傳統的只注重傳授知識而忽視能力培養的教學。

備課時常提醒自己：課堂教學必須充分體現教師的主導和學生的主體作用，教師應帶著學生走向教材、切不可帶著教材走向學生，引導學生積極地參與教學活動的全過程，充分發揮學生的主體作用，這種主導和主體作用的有機結合，可以避免學生在探索知識過程中的盲目性和偶然性，使學生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學生從“學會”到“會學”，在教師的啟發下形成良好的思維品質。思維品質包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學中應鼓勵學生提出問題，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。同時，設置問題梯度引導學生積極思維更利于激發學習的積極性和主動性。

3、注重學生綜合能力的培養

復習中，教師要注意培養學生的思維能力、記憶能力、解題能力，以便提高學習效率。不管什么樣的復習方法都要有利于學生記憶。有些知識還可編成口訣，幫助學生記憶，如應用遺傳圖譜編成識別遺傳病種類的口訣：“有中生無”（夫婦雙方均有病，能生出無病的孩子） 為顯性，“無中生有”（夫婦雙方均無病，但生出有病的孩子） 為隱性。人體八種必需氨基酸可記為“甲攜來一本亮色書”。學生在解題時普遍對圖形題、圖表題感到棘手，解題技巧的訓練有助于學生的分析、思維、解決問題能力的提高。如氧氣濃度與細胞中ATP 生成量的關系，運動時間與體內乳酸積累量的關系，種子萌發過程中鮮重、干重與時間的關系，光照強度與光合作用速率的關系，溫度與酶活性的關系等，都是利用數學坐標的原理描述兩個變量間關系的曲線圖，引導學生將橫、縱坐標表示的變量搞清楚，再分析曲線的變化規律，確定兩個變量的生物學關系。再如，各種微生物培養基配制圖表等圖表題，教師要指導學生分析、比較、歸納、綜合、推理，找出其個性和共性，基本掌握了圖形題、圖表題的規律，從而提高了學生思維能力和動手能力。

三、重視思維過程與語言表達

語言是思維的直接體現，但是，語言和思維之間又是有距離的，也就是我們平常所說的“想得到而說不出”。例如，曾經的某一高考題中，“根據上述結果能否確定這對相對性狀中的顯性性狀？請簡要說明推斷過程”。不少學生經過思考后得出的結果是正確的：不能確定。顯然，要說明推斷過程，就只要把自己的思維判斷過程寫出來就可以了， 而很多考生寫不出，更不能做到“簡要說明”。因此，在今后的復習過程中，不僅要知道是什么，還要知道是為什么，更要知道怎么做、如何回答，一定要加強把自己的思維過程用語言表達出來的訓練。

總之，專題復習是將生物教材內容重新整合，做到深入理解教材內容，進一步突出教材重點，突破難點，把握知識結構內部之間的聯系。教師發現學生普遍存在的問題后要及時點撥解決，在高三最后的時間里，盡可能把時間還給學生，讓學生自己去看書，自己去感悟，才能真正提升實戰能力。

[參考文獻]

[1]郭志祥. 高考沖刺階段的戰術調整及復習策略[J].中學生物教學，2005.

[2]李奕. 高考關鍵階段的戰術調整[J]. 中國考試（高考版）， 2004.

（作者單位：靖江市第一高級中學，江蘇 靖江 214500）endprint