關(guān)于應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議

潘曉菁

摘 要 我國(guó)現(xiàn)代通識(shí)教育改革在經(jīng)過(guò)了數(shù)十年的實(shí)踐之后，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果。特別是諸如北京大學(xué)、武漢大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等我國(guó)一流研究型大學(xué)已形成具有特色的較為完備的通識(shí)教育體系。但在以專(zhuān)業(yè)教育為教育目標(biāo)的應(yīng)用型大學(xué)，由于教學(xué)資源相對(duì)貧乏等諸多原因，通識(shí)教育建設(shè)仍存在很多問(wèn)題。本文圍繞著我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育現(xiàn)狀進(jìn)行思索，并就其建設(shè)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型大學(xué) 通識(shí)教育 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Some Suggestions on the Applied University

General Education System Construction

PAN Xiaojing

（Hubei University of Education， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract Our modern general education reform after decades of practice， get some experience and results. In particular， such as Peking University， Wuhan University， Tsinghua University， Fudan University and other leading research universities have our distinctive formed a relatively complete system of general education. But in the professional education of application-oriented university education goals， as teaching resources are relatively scarce， and many other reasons， there are still many problems Liberal construction. This paper focuses on the application of university general education status quo， and makes some suggestions for its construction.

Key words applied university； general education； suggestion

通識(shí)教育是對(duì)大學(xué)生實(shí)施的“博雅教育”，以便保證大學(xué)生在校鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，能形成全面完整的知識(shí)構(gòu)架，擁有合理的文化素養(yǎng)，形成端正的人格觀念。現(xiàn)代高等教育源于工業(yè)革命的興起，故而專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)教育，但由于社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展和市場(chǎng)對(duì)于人才素養(yǎng)需求的變化，開(kāi)始了對(duì)專(zhuān)業(yè)主義的批判，現(xiàn)代通識(shí)教育首先在專(zhuān)業(yè)化最強(qiáng)的美國(guó)產(chǎn)生。20世紀(jì)初，清華大學(xué)梅貽琦先生大力提倡通識(shí)教育，實(shí)行新生入學(xué)不分專(zhuān)業(yè)的制度，采用通識(shí)課程打破了專(zhuān)業(yè)的界限，旨在培養(yǎng)通才。但由于一定社會(huì)歷史原因，20世紀(jì)50年代，我國(guó)高等教育由解放前的通才教育向?qū)２沤逃D(zhuǎn)變，并且成為我國(guó)30余年高等教育的主要理念。至20世紀(jì)80年代，對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新審視，我國(guó)高校開(kāi)始重視對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)了“拓寬專(zhuān)業(yè)”“學(xué)科滲透”等舉措。至20世紀(jì)90年代，我國(guó)高等教育開(kāi)始了全面的文化素質(zhì)改革。而后，經(jīng)過(guò)數(shù)十年教育改革實(shí)踐，已全面在高校推行通識(shí)教育，并取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成果。但對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)而言，通識(shí)教育建設(shè)仍存在很多問(wèn)題需要研究和討論。高等教育是一個(gè)多層次的概念，即使在發(fā)達(dá)國(guó)家，如德國(guó)，其高等教育也分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、專(zhuān)科大學(xué)、職業(yè)學(xué)院等不同層次，并且超過(guò)半數(shù)以上在校大學(xué)生均在應(yīng)用型大學(xué)學(xué)習(xí)。應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)往往定位在面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，更多地體現(xiàn)在學(xué)科結(jié)構(gòu)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)和對(duì)市場(chǎng)需求的迎合，在課程設(shè)置上會(huì)特別的重視優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性和實(shí)踐性。所以，應(yīng)用型大學(xué)想在有限的培養(yǎng)計(jì)劃之中合理地把握甚至加強(qiáng)通識(shí)教育具有一定難度，這種問(wèn)題在地方高校表現(xiàn)得尤為明顯。地方高校通識(shí)教育普遍存在缺乏整體規(guī)劃、學(xué)科領(lǐng)域分布不盡合理的問(wèn)題，也往往由于缺乏對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)及明確定位，盲目偏重人文科學(xué)，自然科學(xué)類(lèi)通識(shí)教育建設(shè)相對(duì)貧乏。如何處理好應(yīng)用型大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育之間的關(guān)系，如何依托各院系專(zhuān)業(yè)乃至大學(xué)各部門(mén)資源優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地根據(jù)社會(huì)需求，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，完善必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，在實(shí)現(xiàn)大學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，兼顧素質(zhì)教育，設(shè)置必要合理的相關(guān)通識(shí)教育課程，完善大學(xué)通識(shí)教育體系，值得深入進(jìn)行研究。

1 應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育課程體系定位及實(shí)施

在通識(shí)教育全面推行的數(shù)十年間，我國(guó)大學(xué)均對(duì)建立完備的通識(shí)教育體系作出了很大的努力，例如復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院、北京大學(xué)的元培計(jì)劃等均為我國(guó)通識(shí)教育建設(shè)樹(shù)立了很好的榜樣。但此類(lèi)研究型大學(xué)，由于其教育資源充沛，無(wú)論教學(xué)科技研究、教學(xué)制度的改革完善均已達(dá)到相當(dāng)水平，并且在具備成熟的校園文化和高素質(zhì)生源的前提下，開(kāi)展并實(shí)行博雅式的通識(shí)教育改革相對(duì)難度不大。但我國(guó)各級(jí)各地高校由于教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教育資源等諸多條件的不同，大學(xué)通識(shí)課程建設(shè)盲目模仿顯然不可取。要想做到文理并重、專(zhuān)業(yè)通識(shí)并用，并不容易，需要根據(jù)各院校實(shí)際情況實(shí)行具體建設(shè)，定位不可盲目追求高大全，應(yīng)針對(duì)各大學(xué)具體情況，務(wù)求穩(wěn)扎穩(wěn)打，從統(tǒng)籌規(guī)劃和學(xué)科精華入手。

為了確立科學(xué)合理的通識(shí)教育體系，大學(xué)首先需要進(jìn)行詳盡的社會(huì)和校內(nèi)調(diào)查，并進(jìn)行深入的理論研究，組建相應(yīng)的通識(shí)教育體系課題組。該課題組應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考量全校的學(xué)科門(mén)類(lèi)種類(lèi)及人才培養(yǎng)體系偏重，把握全校各學(xué)科學(xué)生對(duì)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的需求比例及各院系教學(xué)資源及教學(xué)能力，站在大學(xué)層面上，對(duì)于該校的各學(xué)科通識(shí)課程，尤其是自由選修式通識(shí)課程的建設(shè)數(shù)量、質(zhì)量、比例等做出一定的規(guī)范。這樣才能保證該校通識(shí)教育系統(tǒng)的相對(duì)合理性和完整性。endprint

2 完善通識(shí)教育課程建設(shè)

通識(shí)教育課程，按照學(xué)科可分為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)。各學(xué)科下設(shè)的通識(shí)課程各自承擔(dān)著特有的教育目標(biāo)。如人文科學(xué)課程在于培育學(xué)生的人文素養(yǎng)；自然科學(xué)課程在于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和研究方法理論；社會(huì)科學(xué)課程促進(jìn)學(xué)生對(duì)于社會(huì)發(fā)展的了解和展望。以上三大類(lèi)學(xué)科從各個(gè)方面強(qiáng)化了大學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。當(dāng)前，應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)課程設(shè)置多存在通識(shí)博雅以人文為主線的狹隘觀念，缺乏針對(duì)大學(xué)具體情況，協(xié)調(diào)各學(xué)科通識(shí)課程均衡發(fā)展的舉措。并且，由于應(yīng)用型大學(xué)以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能型人才為主的教學(xué)目標(biāo)，要在有限的學(xué)分中，注重學(xué)生和社會(huì)需求，完善通識(shí)課程體系，促進(jìn)不同學(xué)科之間的互通和滲透，就要善于利用自我資源，關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)，抓住核心課程。無(wú)論哪個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，其通識(shí)教育課程的設(shè)置應(yīng)該從以下三個(gè)方面出發(fā)。

（1）從學(xué)科基礎(chǔ)概論出發(fā)設(shè)置通識(shí)課程。通識(shí)課程在于全方位的教育，但這種教育在于對(duì)基本學(xué)科體系、基本概念和方法論的了解。這些可以通過(guò)如導(dǎo)論、概論等課程完成。此類(lèi)課程的設(shè)置于教學(xué)需要注重學(xué)科的基礎(chǔ)性和此學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉滲透。

（2）從學(xué)科領(lǐng)域中的社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)設(shè)置通識(shí)課程。社會(huì)焦點(diǎn)從一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，是社會(huì)矛盾突出的問(wèn)題，從學(xué)科專(zhuān)業(yè)的角度解讀和分析社會(huì)焦點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)并從容應(yīng)對(duì)。此類(lèi)課程的設(shè)置，需要將學(xué)科專(zhuān)業(yè)和社會(huì)焦點(diǎn)結(jié)合，注重學(xué)生的從專(zhuān)業(yè)角度冷靜分析社會(huì)問(wèn)題，并適當(dāng)提供必要的學(xué)科支持以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。

（3）從學(xué)科發(fā)展研究前沿的介紹出發(fā)設(shè)置通識(shí)教育課程。通過(guò)對(duì)于學(xué)科前沿思想、成果的介紹達(dá)到拓展學(xué)生的視野，延伸學(xué)生的發(fā)展眼光的目的。

通識(shí)課程也要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，可通過(guò)對(duì)于延伸學(xué)生的發(fā)展眼光，并且，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)而言，通識(shí)課程的設(shè)置應(yīng)靈活多樣的方式，除了常規(guī)的通識(shí)選修課程之外，專(zhuān)題性質(zhì)的講座和必要的實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)納入通識(shí)教育體系中予以開(kāi)發(fā)和重視。

3 建立適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育的教學(xué)管理制度

為健康完整的發(fā)展通識(shí)教育體系，在大學(xué)有必要專(zhuān)門(mén)設(shè)置相關(guān)機(jī)構(gòu)，并有計(jì)劃地投入人力和財(cái)力，從程序和制度上保證此機(jī)構(gòu)的相對(duì)獨(dú)立，全面研究、計(jì)劃、審核、后評(píng)價(jià)通識(shí)體系。

通識(shí)教育作為大學(xué)教育系統(tǒng)的一部分，日常管理制度較為成熟。學(xué)生和其他專(zhuān)業(yè)課程一樣，學(xué)生主要通過(guò)學(xué)分的形式來(lái)完成。一般而言，各校均規(guī)定了學(xué)生需要修讀的通識(shí)教育課程最低學(xué)分限度，并針對(duì)不同學(xué)科學(xué)生，也相應(yīng)對(duì)必修的其他學(xué)科門(mén)類(lèi)通識(shí)課程的最低限度做出了規(guī)定。但在很多應(yīng)用型大學(xué)中，也存在此類(lèi)制度不夠完善的情況。通識(shí)教育應(yīng)在學(xué)生充分了解通識(shí)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，但部分大學(xué)并不允許學(xué)生試讀和更換通識(shí)課程，從一定程度上限制了學(xué)生的自由度。另外，通識(shí)教育的后評(píng)價(jià)，不僅僅是對(duì)于課程效果的測(cè)評(píng)，也應(yīng)是建立、執(zhí)行、測(cè)評(píng)、不斷調(diào)整的循環(huán)過(guò)程。其規(guī)范制度也不應(yīng)是一成不變的，應(yīng)定時(shí)不定時(shí)地更新。

4 通識(shí)教育教師隊(duì)伍組成及要求

通識(shí)課程的教師隊(duì)伍，雖主要來(lái)自本校資源。為更好地保證通識(shí)課程效果，本校教師、學(xué)科資深專(zhuān)家、社會(huì)各界人士均可成為這個(gè)教師隊(duì)伍的成員。而對(duì)于通識(shí)課程教師的素質(zhì)，不僅在專(zhuān)業(yè)技能、學(xué)術(shù)水平上有所要求，因通識(shí)教育的性質(zhì)，教師人格品行也是重要要求之一。定期組織教師進(jìn)行系統(tǒng)性通識(shí)教育的研究與設(shè)定，更是發(fā)揮通識(shí)教育教師隊(duì)伍作用的重要方面。

5 結(jié)論

通識(shí)教育的本質(zhì)在于全面提高大學(xué)生的素養(yǎng)，是對(duì)完整的社會(huì)人的培養(yǎng)。通過(guò)適當(dāng)、系統(tǒng)的通識(shí)教育，對(duì)于學(xué)生日后的健康職業(yè)生涯乃至良好的個(gè)人生活品質(zhì)產(chǎn)生不可估量的作用。通識(shí)教育的建設(shè)不僅對(duì)于研究型大學(xué)是必要的，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)而言，更具重要性，需要有更深一步的探索的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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