越南語在廣西高職院校開展二外教學的定位與出路

張婕

摘 要 本文重點闡述二外越南語教學存在著課時少，課程定位不清，匹配教材少等問題。并對二外越南語的教學現(xiàn)狀、課程內(nèi)容定位、教學手段及教材使用等情況進行思考探討，嘗試對廣西高職院校二外越南語教學的課程進行合理定位。

關鍵詞 廣西 高職院校 二外越南語 課程定位

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Position and Outlet of Vietnamese in Guangxi Vocational College

Carrying out Second Foreign Language Teaching

ZHANG Jie

（Guangxi Vocational and Technical College of Communications， Nanning， Guangxi 530022）

Abstract This paper focuses on the existence of two hours outside the Vietnamese teaching fewer courses have far fewer matching textbooks and other issues. Twenty foreign and Vietnamese teaching， curriculum content positioning， teaching methods and teaching materials， etc. to explore the use of thinking， try Guangxi vocational colleges teaching two courses outside the Vietnamese reasonable position.

Key words Guangxi； vocational college； second foreign language Vietnamese； course position

廣西位于華南地區(qū)西部，南瀕北部灣，與越南接壤，與越南商貿(mào)往來密切，所以在廣西多數(shù)高校里，越南語、泰語等東南亞小語種是學生喜歡選修的第二外語。與第一外語教學相比，二外越南語教學存在著課時少，課程定位不清，匹配教材少等問題。本文主要對二外越南語的教學現(xiàn)狀、課程內(nèi)容定位、教學手段及教材使用等情況進行思考探討。

1 廣西高職院校二外越南語教學開展的現(xiàn)狀

隨著2004年中國—東盟博覽會永久落戶廣西南寧，廣西在與東盟國家，特別是與越南的經(jīng)濟合作方面，取得了突出成績，越南連續(xù)八年成為廣西最大的貿(mào)易伙伴。廣西與越南商貿(mào)往來密切，自然地催長了越南語外語人才，也引發(fā)了高校開設越南語外語專業(yè)的熱潮。據(jù)不完全統(tǒng)計（限于統(tǒng)計條件，本文所統(tǒng)計數(shù)據(jù)均為通過資料統(tǒng)計，均為不完全統(tǒng)計），目前我國有北京大學、廣州對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、北京外語大學、廣西民族大學、廣西師范大學和廣西大學等十多所本科院校開設有越南語外語專業(yè)。此外，僅廣西就至少有廣西財經(jīng)學院、廣西交通職業(yè)技術學院、南寧職業(yè)技術學院等十三所高職高專、中職中專開設了專科、中專層次的越南語外語專業(yè)。其中在外語專業(yè)中開設二外越南語的本專科院校至少有北京大學、四川外語學院、廣西民族大學、廣西師范大學和廣西財經(jīng)學院等五所院校。廣西部分高職院校還開設了非外語專業(yè)的二外越南語教學。從這些統(tǒng)計資料中可以清晰看到，廣西的高職院校從2005年開始持續(xù)擴大規(guī)模招生越南語外語專業(yè)學生，由于規(guī)模過大，學生人數(shù)過多，直接影響到了畢業(yè)生的就業(yè)，也在一定程度上影響到了二外越南語教學的開展。與第一外語教學相比，二外越南語教學存在著課時少，匹配教材少等問題，具體表現(xiàn)為：

1.1 課時少，學生難以掌握基礎知識

學習一門外語是需要時間的，從學習發(fā)音開始，再到學習詞匯、語法，再到口語交流、翻譯等，如果沒有足夠的課時投入，學生學到就只能是專業(yè)教學的淺層次皮毛，二外越南語學習就會變成基礎教學的縮減版。

目前廣西多數(shù)高職院校的二外越南語總課時為32或64課時，遠遠少于一外英語的256總課時；而二外越南語的教學對象多為越南語零基礎的學生，加上課時少，授課時間間隔太長，非常不利于外語的學習和記憶。因此，想短時間完成越南語語音、詞匯困難很大，即使完成教學任務，教學質量也會受到影響，進而影響到學生選修二外越南語的積極性。

1.2 匹配教材少

由于人們對二外課缺乏足夠的重視，就全國而言，教學大綱、教材等都難以跟上形勢發(fā)展的需要。所以在教材上，因目前現(xiàn)有的專門面向二外的教材幾乎沒有，且也沒有充分體現(xiàn)出教材特色，而多數(shù)教材止于專業(yè)教材基礎篇的照搬和翻版，不少高校的實際做法是使用專業(yè)教材或社會培訓機構教材來代替。

2 二外越南語的課程定位

（1）完成學分：為“完成學分”的學習，實質上是被逼迫的學習，這樣的二外課程往往變成師生為完成各自的任務而教而學，這種教學狀態(tài)不是理想的課程定位。（2）對求職有利：為“對求職有利”而學，雖然功利性強，但畢竟講究實用，學生在完成學分的基礎上又能學到第二門外語。應該說，絕大多數(shù)的學生選擇二外，就是沖著這個目的來的。高職院校的教育雖然強調(diào)專業(yè)教育，但在通才取勝的社會，多一門外語就多許多機會；與此同時，越南連續(xù)八年成為廣西最大貿(mào)易伙伴，廣西和越南的貿(mào)易往來會越來越深入；我們還要注意到，制約越南經(jīng)濟發(fā)展的因素之一是“基礎設施差”，越南要想繼續(xù)發(fā)展，基礎設施問題必須逐步解決，這意味著越南的基礎設施比如交通運輸方面存在巨大的市場空間。在這樣的經(jīng)濟大環(huán)境中，除了需要商業(yè)人才，越南語專業(yè)人才外，還需要大量的“外語+其他領域專業(yè)知識”的復合型人才，比如越南語+商務、金融、法律管理、路橋工程等類型的人才。（3）擴大文化視野和對語言的興趣：但是因大多數(shù)人在選擇第二外語語種時，并不能清晰預測該語言對求職的真正幫助，因而對語言本身的興趣以及對語言使用國文化的認同成為了他們的主要考慮。由此，為“擴大文化視野”和“對語言的興趣”的學習成為了感性的選擇二外語種動機。endprint

基于學生選擇二外語種的學習動機，應該把二外越南語教學的課程內(nèi)容定位為：二外越南語教學目標不是要使學生越南語的語言知識和技能方面達到或接近專業(yè)教學的程度，而是注重讓學生進行語言的表達交流，注重讓學生了解語言使用國的文化習俗，進而擴大文化視野，對語言使用國的文化產(chǎn)生認同感。

3 二外越南語的教學模式

為了避免二外成為學生學習的“雞肋”，教學模式的選擇要充分考慮激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，不管是何種教學模式，要充分考慮以下四點：（1）成立2人或4人一組的合作學習小組。合作學習能充分發(fā)揮學生之間的能動性，能避免老師一言堂灌輸語言知識。（2）采取情景教學法，尤其是語言對話與交流課程，可以通過創(chuàng)設一定情景，讓學生分組交流，教師要把時間交給學生，指導學生練習使用語言。（3）在一個學年課時不多而且又無法增加課時的情況下，可以考慮在一個學期內(nèi)修完相應課程，以保證每周都有兩次課，間隔時間不要過長。（4）教學手段的多樣化，在每一次課中，要充分考慮到多媒體的使用，高清影視歌等視頻材料的使用，中越最近政治經(jīng)濟等各領域往來信息的使用。引入時代的活水才能避免課堂死氣沉沉，才能使二外越南語成為學生喜歡的課程。

4 結語

多年的越南語教學實踐讓我對二外越南語有很多思考。二外本來的目的是想讓學生能在學有余力的情況下多掌握一門外語，成為復合型人才。但在教學實踐中，當有人質疑第二外語徒費學生時間的時候，作為老師責無旁貸地要去證明二外越南語存在的絕對必要性！教育的目標是根據(jù)社會需要而定的，社會需要什么樣的人才，需要人才具備什么樣的品質，則教育就要以此為方向。這是課程定位時要考慮的教育原則。社會需要具有越南語+專業(yè)知識的人才，則二外越南語就要以此為課程目標。唯有這樣先定位，后達成，才能避免二外越南語成為高職院校學生學習的“雞肋”！

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