基于自主學習導航的初中現代文閱讀教學微探

徐莉紅

摘 要 2012年浙江省初中語文優質課評比明確提出要“凸現‘以學定教的課堂教學理念，重點考察‘以生為本，學為中心的課堂形態”的主題。縣教研室組織全縣教師進行“轉變教學方式，提升學習能力”的培訓，主張使用“自主學習導航”（以下簡稱“導航”），先學后教，以學定教，積極倡導教師進行課堂教學變革。筆者在現代文閱讀教學中發現，由于對以“導航”為載體教學的誤解誤行，出現了課堂教學表面熱鬧、無序等現象。因此，在現代文閱讀教學中，巧妙運用“導航”來整合提煉“這一課”的核心價值問題，激發學生的閱讀自主性，關注學生的心理需求，讓課堂成為學生放飛夢想、展示靈性和迸發智慧火花的學堂。

關鍵詞 導航 閱讀自主性 核心探究點 心理需求

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Junior Modern Reading Teaching Methods

Based on Self-learning Navigation

XU Lihong

（Zhejiang Tonglu Bipu Middle School， Hangzhou， Zhejiang 311516）

Abstract In 2012， Zhejiang Province junior high school language class quality rating clearly to "highlight the 'Confirm teaching by learning' classroom teaching philosophy， emphasis on the 'student-oriented， learning-centered' classroom form" theme. County Organization Department of the county teachers' changing teaching methods to enhance learning ability， "the training， advocates the use of" self-learning navigation "（hereinafter referred to as" navigation"）， the first school to teach， to be taught to learn， actively promote classroom teachers changes. The author found that the teaching of modern reading， due to a misunderstanding of the "navigation" as the carrier of teaching unintentionally， there has been a lively classroom surface， disorder and so on. Therefore， in the teaching of modern reading， clever use of "navigation" to integrate refining "the lesson" core values issues， stimulate students' reading autonomy， attention to student's psychological needs， so that the classroom as a student flying dreams， spirituality and show burst sparks of wisdom school.

Key words navigation； reading autonomy； core probe point； psychological needs

1 初中現代文閱讀教學中“導航”使用現狀

（1）搬“導航”答案，現代文閱讀教學熱鬧。學生在課前用“導航”預習過課文，但只是把學生預先知道的在課上說說，看似熱熱鬧鬧，學生的閱讀能力不會得到提升，學生主動舉手回答問題的很少，被老師點名或小組輪流方式被動發言的較多。（2）照“導航”宣科，現代文閱讀教學無序。將“導航”中所有問題都當作教學問題來一一解決，課堂教學從基礎字詞落實到課文內容概括，從情感分析、語句賞析到片段仿寫，看似很有條理，步步深入，用于教學后，學生卻像沒頭蒼蠅一樣跟著老師、跟著導航走，最后導致整個課堂教學散亂無章。（3）用“導航”模式，現代文閱讀教學死板。語文學科是學習語言運用的實踐性學科，語言的學習需要大量的積累與實踐，不是單純的訓練分析可以解決的。一篇又一篇內容、文體迥異的被選入教材只是進行模式化的訓練，其結果可想而知——老師教得無味，學生學得無趣。

2 初中現代文閱讀教學中“導航”運用的策略

2.1 善用“導航”激發學生閱讀自主性

用“導航”重在引導學生專注閱讀，明確“這一課”的閱讀要求。但是，學生由于受人生經歷和個人認知的限制，對課文的理解需要更多的輔助性資料來幫助解讀課文。為了使學生更深刻地理解《老王》中的“愧怍”一詞，筆者在課前增加了楊絳生平介紹及楊絳回顧文革歲月的文章。這一資料的補充更有助于學生理解作者楊絳，為學生提供了作者的眼光來解讀文本，也為文本的加深理解作了鋪墊。

閱讀“這一課”必然有閱讀的具體方法，為達到開啟孩子思維的目的，《老王》一課的導航資料增加了溫馨提示：孟子認為，文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，因而只有知其人、論其世，才能客觀地正確理解和把握文學作品的思想內容。這一知人論世說為學生讀文提供了合適的方法，也開闊了學生的思維。

2.2 巧用“導航”整合提煉“課”的核心探究點

2.2.1 把握學生真實的需求點

教師在解讀文本、設計教學之初必須先了解學生目前知道了什么，找到學生的“最近發展區”，從學生的真實水平出發提煉教學核心探究點，然后再來組織課堂教學。

“克隆動物能為人類帶來哪些好處？結合文意，分點概括”是“導航”中的一題，學生基本都能從文中尋找到正確答案，但解答完成后學生心中仍存在“僅有好處嗎”的疑問，在課堂教學實際中，我讓學生自己去辯對克隆人的看法。雖然花費了不少教學時間，但切實地關注了學生的需求，引領學生于語文豐厚的人文土壤中汲取養料，師、生、文本和作者攜手并進，讓課堂在共鳴的喜悅中升騰。

2.2.2 采擷學生未知的存疑點

當學生缺乏理解文章所需要的知識或者原有知識跟文章的信息產生矛盾的時候，他們的看法及思維方式與正確的概念及思維方法大相徑庭，教學上稱學生的這種想法為“相異構想”。如若教師能夠抓取這一系列的“相異構想”來設計教學核心探究點，組織課堂教學，課也就不會散亂了。

在《阿長與〈山海經〉》的“導航”后增加了個題“自讀課文后還存在哪些疑難問題，請把它們一一寫下來”。批閱整理后發現學生對阿長這個人物的種種作為看法不一，于是我就圍繞阿長這個人物來設計教學，開始是讓學生各抒己見，用自己的眼光看待阿長，然后話鋒一轉“魯迅先生又是怎樣看待阿長的呢？”引發學生深入文本解讀阿長，解讀魯迅對兒時保姆阿長的深厚情感。課一開始就用上學生的“相異構想”， 接著讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，當然也可以包括所寫。問題讓學生去提、去議，答案讓學生去辨，結論讓學生去得，最終定能發展各種水平學生的思維。

一堂課的“核心價值問題”來源于學生，學生才更會有學習的積極性，但是，并不等同于放任自流，完全根據學生的理解來確立，這也離不開老師對“這一課”的解讀。每一課都有了自己的核心探究點，課堂教學就會有的放矢，學生學習也會重點突出，閱讀能力螺旋式提升。

2.3 妙用“導航”關注學生的心理需求

2.3.1 捕捉學生即時的興奮點

興趣是學習的催化劑，是學生從事學習活動的內在動力，能促使學生積極探索，努力攀登，向著自己認定的目標奮進。在“導航”中尋找學生學習的興趣點，以此展開教學，收獲頗豐。

《奇妙的克隆》的“導航”中有個填空題：全文按順序安排結構。學生的答案五花八門，于是課堂上關于“克隆”的內容解讀只做了簡單處理，之后馬上拋出問題：提供課文這樣的四塊內容，讓你來介紹克隆，你會怎么寫？這樣一下就把學生的興趣給抓住了，小組內條縷分析后竟然發現還只能跟作者的安排差不多，文章的順序自然就明白了。

在教學中激發學生興奮點的方法還有很多，比如聯系生活的寫，師生間的比拼，組際間競賽，原文的找茬、改寫等等，但不管采用何種方式來激發學生的學習興趣，都必須和學習內容相契合。使學生充分地展示自我，培養學生的創新精神和實踐能力；同時也會使師生間產生情感共鳴，營造和諧民主、寬松愉快的教學環境。

2.3.2 珍視學生潛在的關注點

學生的學習取決于他自己想學什么，而不是教師要教什么。在語文教學中，如果堅持讓學生先學、自學，必能挖掘出更多有價值的問題，也能更多了解學生在關注什么，這樣教學才能有的放矢、因勢利導。

執教《老王》關于“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這一句，學生很快從楊絳與老王的交往中找到了答案，仍有學生提出了疑問：“文章結尾部分作者明確寫了‘但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是，由此可以肯定，愧怍不在于付錢。”看來之前的分析是有問題的，文本中已經明確告訴我們不是這樣的。于是我又和學生一起細讀課文，重新分析。很慶幸在學生對“愧怍”繼續關注時，沒有因為之前的理解和課時問題而停步，而是讓學生繼續深入文本開展討論，對文本有了進一步的理解，閱讀能力也在提升。

學生在關注什么，也就會對這個進行深入思考，當學生的注意力并未轉移時，我們可根據學生的潛在關注，有針對性地尋找觸點組織“二次提問”， 把學生作為教育資源來開發，讓課堂充滿智慧和創意。

2.3.3 順導學生隨機的生成點

課堂中，不論我們的計劃考慮得多么周密，學生的學情估計得多么準確，都只是預設；而計劃總是趕不上變化，因此我們根據學情設計了教學流程后，在課堂上仍然要堅持順學而導。

在教學《背影》時，當學生認識到父親為“我”做的都是一些微不足道的小事，而作者又花了許多筆墨詳寫時，有位學生提出了自己新的問題：年邁衰老的父親為身強力壯的兒子買橘子，又做了這么多細致入微的事情。父親對“我”的愛是否太“過”了？頓時，教室炸開了鍋。這本是“導航”中的一個發展性問題，但是由于我覺得沒有什么太大的講頭，備課中就忽略了。課上，我靈機一變，又將這個問題還給了學生，讓他們結合課文內容再思考，并在小組中進行討論。不一會兒，就出現了學生爭相發言的精彩課堂。課后想來，這一問題既指向作者的寫作意圖，又要把握作者的情感，更指向一種小中見大的寫作手法。幸好備課的疏忽，沒有在課堂生成中再被忽略，沒有支支吾吾就一筆帶過。

當學生迸發出的火花與教師的預設有出入時，教師要順應學情，這樣文本才挖掘得深，教學就有力度和厚重感，學生變成了課堂的主角，真正成了學習的主人，變“聽懂了”為“學懂了”。

3 結束語

以“導航”為載體的現代文閱讀教學立足“以學定教”的理念，教師既要深入教材，鉆研教材，同時又要吃透學情，在諸多的文本價值中做出選擇，大膽取舍；既關注“這一課”的核心價值問題，又密切了解學情，讓教師的教切實服務于學生的學。也就是帶著這篇文章所特有的情和學生的學情進入課堂實踐教學，與學生漫步于語文課堂，使課堂在生成中精彩而豐滿，最終激活學生的求異思維，開創無限閱讀潛能，讓課堂教學真正高效。

參考文獻

[1] 鄒本軍.初中語文學案導學課堂教學模式初探[J].教學研究，2011（14）.

[2] 周彩麗.語文導學案的編寫與運用[J].學科建設，2012（7）.

[3] 劉次林.以學定教的實質[J].教育發展研究，2011（4）.

[4] 王榮生.語文課程論.上海教育出版社，2008.

[5] 蔡林森.教學革命——蔡林森與先學后教[M].首都師范大學出版社，2010.