淺析技校語文課程中的生命教育

吳彬

摘 要 隨著社會的快速發展，實用型人才的需求量與日俱增。在這種大的背景下，為解決用工荒、實用性、適應型人才欠缺等一系列問題、大量技工類院校如雨后春筍般地席卷整個華夏大地，這是社會發展進步的表現，也是市場經濟發展對人才需求的必然結果。當下諸多技工類學校在一味地強調學生實用技術課程傳授，忽略了對學生文化與道德素質的培養。本文通過闡釋如何將生命教育滲透在語文教學中，希望讓學生對生命有更深層次的認知，從而以更勇敢堅韌的態度面對生活。

關鍵詞 技校教育 語文教育 生命教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Life Education in Technical School Chinese Language Courses

WU Bin

（Xiamen Technical School， Xiamen， Fujian 361102）

Abstract With the rapid development of society， increasing demand for practical talents. In this larger context， in order to solve the labor shortage， practicality， lack of personnel to adapt to a range of issues， a lot of mechanic colleges mushrooming swept through the land of China； it is the performance of social development and progress， but also the market economy development of the inevitable result of the demand for talent. At present， many technical schools emphasize on practical skills courses teaching， and ignore the cultivation of students' cultural and moral qualities. This article explains how to penetrate life education in language teaching， hope to give students a deeper awareness of life， and thus a more courageous attitude in the face of tough life.

Key words technical school education； Chinese education； life education

1 生命教育的概念

1.1 生命教育的內涵

生命對于每一個人只有一次，所以要學會珍惜與敬畏，相對于時間匆匆，生命是短暫的；相對于天地悠悠，生命是渺小的；相對于親人朋友的期許，生命又是異常珍貴的。面對學習生活中的種種，在磨難、挫折、困苦之中，如果沒有很好的心理準備，沒有對生命較深的理解，沒有對人生的原則性堅持，就無法很好地應對社會的發展與自身的需求，更無法處危不驚、臨危不懼，堅定地邁向成功。

生命教育，就是基于生命的核心內涵，采取教學的手段，提倡珍愛生命、尊重生命、享受生命來增強生命密度、延展生命廣度、提升生命高度、發掘生命深度的教育活動。

1.2 生命教育的延伸

隨著經濟社會的快速發展，青少年的物質生活得到了極大的豐富，隨之而來的是物質生活和精神世界的嚴重脫軌，在互聯網、手機等流媒體的沖擊下，繁雜大量的信息在為青少年提供大量生活便利的同時，也對他們的世界觀、人生觀、價值觀形成巨大影響，造成他們一系列的心理問題。這就為生命教育的引進提供了實踐的現實土壤。因此，形成一種科學合理完善的生命觀，對青少年學生形成科學合理、正確完整的世界觀、人生觀、價值觀十分重要。

2 在技校開展生命教育的必要性

2.1 結合技校學生特點

（1）文化成績較差，整體素質偏低。大多數技工學校學生在進校前的九年義務教育階段，考試成績不理想，文化水平較低，屬于被教師劃分到差生中的一類。當前，大多數的技校在校生，部分是在九年義務教育因為有些學校片面追求升學率，從而在學生群體中劃分出三六九等，關注優生放棄差生；部分是因為學生家庭教育不科學，過于暴力或者過于驕縱，從而導致失控。因此，在學習方式方法上，大部分學生沒有形成較好的學習態度，整體素質偏低。（2）心理素質偏差，處于邊緣地帶。大多數技工學校學生的家庭存在一定程度的劣勢，家庭收入較低，家庭成員的知識水平和人員素質不高；部分學生家庭不完整或者屬于留守子女，缺乏家庭生活的關心和照顧，對學校沒有感情，長時間受到師生的變相歧視，內心十分脆弱，自卑和自尊的情緒變換比較極端化。

2.2 結合語文課程特點

語文課程擁有濃厚的生命教育的氣息，人文關懷最好的土壤就是語文這一學科，這一課程也是推行生命教育，促進學生更好地理解生命、愛惜生命的平臺。通過在語文教學中，對母語的學習，領會中華民族閃耀無比璀璨的文化底蘊。因此，語文課程的學習帶有深厚的內涵和神圣的傳承感。可是，長期以來，技校語文課程卻并不受學生喜歡，反而更多地受到一些指責。究其原因，生命氣息的缺少是根本，對人文關懷的輕視直接導致這一學科離學生的本質需求漸行漸遠。我們常常可以看到，學生在私底下傳播一些美的文字、美的歌詞。這些都足以證明，不是學生喪失了對生命的追求，而是語文課程中失去了原本最吸引人的東西。在近幾年的語文教學中，生命教育被重提，成為語文課程的重要旗幟。語文課程要有“豐富的人文內涵”，這就意味著語文課程將更多地關注人（下轉第106頁）（上接第97頁）心、關注對生命價值的哲學探索和情感嘗試。

3 技校語文課程中開展生命教育的途徑

在眾多學科中，語文學科包含著充沛的人文關懷資源，對技校學生建設完整科學的人格有著“潤物細無聲”的作用。在生命教育環境中，語文課程將產生更強的效果，能給學生帶來更多的互動、更大的觸動、更深的感動、更加健康的心態。

3.1 在教學中貫穿“生命意識”

在現行的技校語文教材中，無論是中級工教材，還是高級工教材，都有很多形神兼備的優秀文學作品，有的深沉厚重，有的感人至深，有的溫文爾雅，有的發人深省，為生命教育的開展提供了良好的平臺。在授課過程中對學生灌輸生命教育的意識，即是教師通過對課本內容的講解與分析，讓學生在了解其故事情節的同時，讓他們自己去思考生命的意義，去理解生命的內涵，貫穿生命教育于學生意識。例如，在講解《我與地壇·節選》時，從著名的富士康連環跳樓案、青少年網絡犯罪、學生賣腎案件等事件講起，結合史鐵生的個人經歷，引導學生認識生命的意義，重新展開對于人生的思考，義無反顧地選擇自己即將面對的未來。“死是一件不必急于求成的事”，所以，人要思考如何更好地“活著”。

3.2 創新教學設計，提倡“生命教育”

創新是一門課程保持活力的最重要的動力。“生命”本身就是代表著一種生機、活力。生命教育課程不應該是死板的。創新是一個腦力活，也是一門藝術活。因此，生命教育要跳出原有的思維模式，建構新的講授方式。

教師和學生就是一對有機組合體。教師就是傳播者，學生就是受眾。教師和學生通過有意義的符號——即信息來進行互動交流。這種形成的傳播效果就是上課的效果。這個信息就是生命課堂的傳播內容。內容的骨架是形式。因此，教師應該不斷開拓思維，對課堂內容進行創新設計。

第一，開展欣賞教學。如開展電影欣賞教學。電影是人類藝術的精華體現。一些電影題材表現的是熱愛生命、敬畏生命的。例如《可可西里》、《當幸福來敲門》等，通過搜集這一類型的電影，選擇合適的時間給學生進行放映。放映完畢后，要求學生之間進行交流，談一談看完后的感受。在溝通交流中，學生之間會更加體會到生命的真諦。

第二，組織課堂辯論活動。利用語文教學中的實踐課，緊密結合當前社會上發生的社會現象，選出同生命教育緊密相關的辯題，如：“善心是真善/善行是真善”等，組織學生展開辯論，通過辯論，對生命有更真切的認識。

語文課是一個充滿人文關懷的學科，會對人們的心靈產生凈化作用。而生命教育本身也是教會學生認清人生觀、價值觀。對于語文工作者來說，探索語文教學同生命教育的各自規律，并將兩者有機融合起來，這十分關鍵。作為技校的老師，我們應充分把握學情狀況，科學授課，以學生為中心，不斷探求創新的講課模式，讓生命教育在語文課上綻放出奪目的光輝。

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