利用探究法提高中職《C語言》課堂效率

何亞峰

摘 要：將探究教學法應用于《C語言程序設計》教學，就是通過創設問題情境，激發學生的積極性、主動性和創造性，在親身“探究”的過程中，不斷發現問題、分析問題和解決問題，最終創造性地發現并自主建構新知識，培養和提高程序設計開發能力和創新能力。

關鍵詞：探究教學法；C語言程序設計；課堂教學；有效性

探究式教學法又稱發現法，是指教學過程中，學生在教師的啟發和引導下自主地發現問題、探究問題、解決問題。探究式教學法強調培養學生的學習參與意識、獨立解決問題的能力和豐富的創造力。這正符合現代社會人才培養的需求。

《C語言程序設計》是中職計算機專業必修的基礎課，也是中職學生對口升學考試中所占比重最多的一門專業課。《C語言程序設計》是一個邏輯性很強的課程。中職開設《C語言程序設計》的主要目的在于培養學生程序設計的基本思想，提高學生的邏輯思維能力，為其它專業課程的學習打下良好的基礎。但由于C語言中概念、規則繁多，語法限制不太嚴格，語句使用靈活，加上中職學生文化基礎薄弱，缺乏積極學習的主動性，導致學生對學習C語言沒興趣，上課不能專心聽講，布置的作業無從下手。所以教師在教學過程中，應設法提高學生的學習興趣，激發學生學習C語言的動力。筆者經過多年實踐發現利用探究式教學法能夠更好的達成這一目標。現就探究教學法在提高《C語言程序設計》課堂教學有效性中的運用談談個人的看法。

1 巧設問題，激發探究興趣

探究式教學的關鍵是巧設問題，學習活動是圍繞問題展開的，因此教師首先要把所要學習內容巧妙地轉化成為問題情境，設置的問題要能引起學生的探究欲望，并激發學生強烈的學習興趣，這樣學生注意力才能夠高度集中并積極主動地進行探索和發現。從而使課堂教學充滿活力，學生的想象力得到充分發揮。例如在講循環語句時，可以巧設一些趣味性的問題，如小球彈跳次數問題、猴子吃桃問題、猜數字問題、判斷素數問題等；或者設計與學生有密切關聯的問題，如：一名學生為了提高自己的英語單詞量，為自己制定了一個記單詞計劃，第一天記一個單詞，第二天記兩個單詞，以此類推，測算一個月后單詞量有多大？因為問題和學生有密切關聯，故對問題產生濃厚的興趣。

創設有效問題情境要注意以下幾點。

⑴要把握好問題的難度。只有當感性輸入和學生的現有認知結構具有中等程度的不符合時，學生的學習興趣才能到達最大化。當一個全新的經驗，和一個人的認知結構毫無關聯時，是不被感興趣和同化的。因此創設的問題要充分考慮學生的現有認知水平。只有“新舊知識結合點”上產生的問題，才能激發學生的認知沖突，進而驅使學生有目的地積極探究。

⑵要設計好問題的梯度。問題設置要考慮大多數學生的接受能力，因此教學中常常要設計問題組，問題組要起于學生現有認知結構，指向新知識的難點和重點；要注意問題之間的過渡和銜接，既要避免問題梯度過大，又要避免問題過于零碎。

2 創造氛圍，主動探究實踐

課堂探究活動需要創造和諧的探究氛圍和融洽的師生關系。因為只有在民主的輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能積極探索，大膽地發表意見。那么怎樣才能創造和諧愉快的探究氛圍呢？

首先，教師要明確自己的角色。盡管課堂教學的主體是學生，但要取得探究的實效，學生的探究發現就不能是完全自由、隨心所欲。教師應是探究過程中的引導者、組織者、合作者。當學生打不開思路時，教師要引導他們去思考；當學生的思路偏離了正確的方向，教師要及時糾正；當學生給出的答案不完善時，教師要及時地給予補充。這樣探究活動才能保持良性狀態。

其次，教師引導要方法得當，火候把握到位。引導不要太具體，應該做到含而不露，指而不明，引而不發，從而讓學生自主思考、探究、聯想、發揮。

如在前面的計算學生一個月記憶的單詞量的問題中，在教師的指導下通過分析得出這是一個求1到30各數和的過程（sum=1+2+……+30）。顯然在計算這個式子時每次加法都是在前面數和的基礎上加上后一個數。按此規律寫出具有共性的算式：sum=前面數累加和+i。如果運用已學順序語句知識，只能將1到30逐個相加，書寫較繁瑣。由此引出循環語句，利用循環語句控制整個求和過程。進而教師將C語言中循環語句的一般形式以及執行過程進行詳細講解，另外，再補充一些有關解題的方法和技巧，以便學生更好地掌握循環語句。學生在教師的引導下分析出問題的四個組成部分：（1）初始化部分：總單詞量sum=0，從第一天開始計算，故天數i=1；（2）控制部分：累計到30天，故天數i<=30；（3）工作部分：將每個天數（也就是相應的單詞量）加到總單詞量，sum=sum+i；（4）循環變化部分：一天一天累加，故i++。分析完后，填到相應的循環語句中即可。通過教師的引導與講解，學生在興趣的推動下主動參與，分析問題、解決問題的能力得到大幅度提高。

3 舉一反三，深入探究發現

著名教育思想家杜威曾說過：“學校中的求知識的目的，不在于知識本身。而在于使學生自己去發現獲得知識的方法。”教師引導學生發現解決問題固然重要，但更重要的是要提高學生積極思考、獨立探究和自主發現的能力，教給他們自主探究的各種策略。舉一反三就是對經典問題不斷變換，將教學的知識點滲透到不斷變換的問題情境中，從而使學生在合作探究中掌握知識、能力和方法，并學以致用。如在前面的問題中，通過對一個多項式求和問題的變換，讓學生在探究中掌握解決循環問題的方法和技巧。如前面的多項式求和問題可變換為：求S=1+3+5+7+…+99的和；求S=1-3+5-7+…-99的值等

傳統的《C語言程序設計》課程教學大多采用課堂講授+上機練習法，教師先將課程相關理論知識進行詳細講解，再介紹如何運用這些理論知識來解決實際問題。教學方法單調，學生感覺所學內容枯燥抽象，提不起學習興趣，整個教學過程完全就是教師的一言堂，學生沒有充分的自主學習機會。導致后果就是，學生只學會了基本的知識，而自主學習的能力沒有得到提高。而現代教育，尤其是現代職業教育要求教師不光要教會學生掌握必要的理論知識和基本技能，還要培養學生分析問題、解決問題的能力。也就是說，教師要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。探究教學法打破了傳統教學模式，首先提出探究問題，將學生學習的興趣和積極性充分調動起來，然后再運用所學基礎知識，分析問題、解決問題；進而再利用相似問題讓學生自主思考、探究、小組協作，給學生充分的發揮空間，達到舉一反三、觸類旁通的目的，提高學生的探究能力和創新意識，學生在學習的過程中體驗到成功的喜悅，對以后的學習更加充滿信心。

筆者實踐證明，利用探究式教學法，在《C語言程序設計》教學中取得了很好的效果，有效地培養了學生的學習參與意識、獨立解決問題的能力和豐富的創造力。更有利于培養學生的創新思維、創新意識和創新能力。

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