高職教師企業鍛煉機制研究

高源

摘 要：目前高等職業技術學院都在推動“雙師型”教師隊伍建設，下企業鍛煉是培養高職教師素質的最有效途徑。本文分析了企業、學校和教師3個方面在當前高職教師企業鍛煉中面臨的問題，對高職教師企業鍛煉機制進行了研究，并提出了解決方法。

關鍵詞：高職教師；企業鍛煉；激勵機制；校企合作

高職教育要體現“能力本位”，高職院校要加強科技開發、提供社會服務等，必須建立高職教師定期下企業鍛煉制度。教育部教高[2006]16號文件指出：“要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。”通過校企合作，在企業建立一批專業教師實踐基地，加強教師實際工作能力的鍛煉，可以解決教師技術應用能力和實踐動手能力不足的問題。

本文分析了企業、學校和教師3個方面在當前高職教師企業鍛煉中面臨的問題，對高職教師企業鍛煉機制進行了研究，并提出了解決方法。

1 國內高職教師企業鍛煉現狀

1.1 教師來源渠道單一，企業鍛煉不足

目前國內大多數高職院校的專業教師來源于普通高校的應屆本科或碩士畢業生，教師高學歷、低技能的現狀，是當前高職師資隊伍最為突出的問題。究其原因是因為教師本身往往未參與企業項目，缺乏項目實踐的經驗，自身的動手能力不強。這使高職教育的“能力本位”難以得到落實。

1.2 教師企業鍛煉缺乏相應的規章制度

學校與企業沒有相應的規章制度，教師并不是企業的正式員工，公司的制度不適用于教師。參與企業鍛煉的教師不在學校，學校的規章制度也無法管理和約束教師。沒有相應的管理，部分教師會缺乏自我約束，把企業鍛煉流于形式，使企業培訓的質量無法得到保證。學校缺乏企業鍛煉的激勵機制，參加企業鍛煉的教師，一定時間內從教學崗位離崗，其教學工作和科研工作會受到影響，加上教師對于企業鍛煉的重要性認識不夠，因此教師參與企業鍛煉的積極性不高。

1.3 教師企業鍛煉達不到既定的目標

企業出于對核心技術的保密，不愿教師參加企業“核心技術”的研發，參加企業鍛煉的教師往往被邊緣化，只能參與企業較低層次的技術開發，從而使教師企業鍛煉的真實意義打折。企業缺乏相應的制度保障，教師參與企業實踐，需要企業相應的技術人員參與和培訓，企業需要消耗自身的人力和物力，如果沒有相應的制度優惠和保障，很難保證企業會全心投入進來。

2 發達國家高職教師企業鍛煉現狀

新加坡高等學院引進教師，并不盲目追求高學歷。以南洋理工學院為例，新進教師除了具有本科以上的學歷外，還必須具有5年以上的相關工作經驗。新加坡國內的300多家大中型企業與南洋理工學院有著校企合作關系。學校為企業提供專業人才、解決技術難題或設計開發項目和產品，企業為學校提供先進設備、研發資金，供學校教學、研發和培養人才，實現了學校和企業的雙贏。其中包括：學院與地鐵站合作，為新加坡的地鐵設計收費系統；學院與航運企業合作，制作導行信號系統等。這種企業和高校聯合為教師提供企業鍛煉的機制使得專業教師的教學知識和操作技能不斷更新，從而實現培養“雙師型”和“技能型”教師，更好的為高校服務。

德國職業教育中最突出的是“雙元制”，全德國有340多種培訓專業可供選擇， 如新媒體、信息與電子通信技術（IT）等領域。目前經國家認可的培訓職業約有13大類380多個。全國的2400萬在職人員中2/3是“雙元制”培養出來的。高校的“雙元制”老師必須具備工程師資格。在德國取得教師資格很難。高校的教師下企業鍛煉的積極性也比較高，教師都愿意主動聯系企業，去企業參與項目，所以能及時得到并掌握最新技術。

3 高職教師企業鍛煉機制的研究與設計

3.1 思想上引導教師重視企業鍛煉

學校必須引導教師認識企業鍛煉的重要性。實踐鍛煉是培養“技能型”、“雙師型”教師的需要。職業教育對教師有特殊的要求，它不僅要求教師具有較高的理論基礎知識，更重要的是要具有很強的實踐動手能力，以及對新知識、新技術的應用和開發能力。深入企業實踐，使我們的專業教師教育思想、教育理念得到了升華，實踐教學能力和解決職業崗位實際工作能力得到極大的提高。讓教師認識下企業實踐，從事企業員工相同的工作，熟悉企業的用人標準和項目需求；熟悉企業的要求與工作過程；熟悉企業的服務意識、對敬業精神的要求。

教師熟悉了企業的用人標準和項目需求，才能準確定位人才培養目標和人才需求規格，重構專業課程體系，改革課程教學內容和教學方法，創新以工作過程為導向的職業能力；教師熟悉了企業的要求與工作過程，才能整合教學內容，按能力結構分項目，按認知規律分任務，制訂工學交替，教學做一體化的教學模式；教師熟悉了企業的服務意識、對敬業精神的要求，才能修訂教學計劃，更新教學理念，培養企業真正需要的人才。

3.2 制訂教師企業鍛煉的激勵機制

國外很多企大中型企業很重視激勵機制。“激勵機制”是在組織系統中，激勵主體系統運用多種激勵手段并使之規范化和相對固定化，而與激勵客體相互作用、相互制約的結構、方式、關系及演變規律的總和。激勵機制是企業將遠大理想轉化為具體事實的連接手段。包括精神激勵、薪酬激勵、榮譽激勵、工作激勵。學校可采用以下機制來激勵教師參加企業鍛煉：

3.2.1 獎金激勵機制

鼓勵教師參加企業鍛煉，可以采用獎金激勵機制。教師在企業中實習，在保證正常崗位工資及津貼的情況，需要設定績效獎金，根據教師在企業實踐中的專業技能及實際貢獻給予不同級別的績效獎金。最大限度地調動教師的積極性及能動性，也較大的激發教師的內在潛能。

3.2.2 課時激勵機制

參加企業鍛煉的教師，返校后依據企業的前沿技術和用人要求制定課程教學標準和考核標準，要耗用大量的工作時間，可以減少其日常的工作量，并對其教學研究工作量折算成相應的課時量，使教師有充足的時間構建企業的真實案例，經過精簡、重構后，運用到教學當中。研究最新的教學方法，分解企業項目到每個實訓單元中，并把自己的經驗和心得分享給其他教師。

3.2.3 職業發展激勵機制

在實習結束后，學校在年終根據教師對企業的貢獻度給予年度績效評定，通過專業技能、實踐能力的雙維度來考核教師全年的工作，對在企業鍛煉中有較大成績的教師，在職稱評定和崗位評定時，給予加分，激勵教師更好的參與企業鍛煉中。

3.3 學校積極與相關企業統籌協調

學校與大中型企業建立長期合作關系和就業實習基地，建立長期的教師企業實踐制度，促進相關企業認識到承擔教師企業實踐的重要性。組織校企管理部門，與企業積極協作、有效互動。學校要保證教師企業鍛煉有專人負責，專線聯系，與企業做到平等協商，對等交流。根據職業教育人才培養目標與企業生產的要求，學校與企業統籌協調，共同制定教師到企業實踐計劃，共同實施日常管理、實習指導及考核評定，分階段、分步驟、分任務協同推進教師到企業實踐工作的開展。學校要加強教師到企業實踐的細節管理，加大教師到企業實踐的內容改革，拓展校企合作的深度和廣度，不斷增強教師到企業實踐工作的有效性和長效性。從而逐步形成機制靈活、互惠共贏的高職教師企業鍛煉模式。

[參考文獻]

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