如何提高英語教學水平

秦瑜

學生學習能力的潛能是巨大的，如何使學生這種潛能發揮出來，如何開發和挖掘學生的學習潛能，怎樣使學生化消極被動地學習為積極主動地學習，是開發學生學習潛能的關鍵。而提高學生的學習興趣，改變學生的學習方法，確立學生的學習意圖，則是開發學習潛能的關鍵所在。那么我們又怎樣來培養學生的學習興趣呢？

一、要想提高學生的學習能力，必須改變我們以前的傳統的教學方法——講授法

這種方法在中國延續了幾千年，時代在發展，而我們的教學方法則不改，就跟不上時代的需求，不能與時俱進，注定會落后。傳統的教學方法教師占主導地位，學生只能被動的學習。教師的思維就是整個課堂的思路，一切圍繞老師的思路進行，學生沒有自己的思維，不能主動提出他們心中的疑問。老師主導了學生的一切。例如學生學習單詞和句型，教師講解語法和翻譯課文，分析問題，透析語言點，教師是滔滔不絕地在講解，學生是默默無聞地聽講并且規規矩矩地做筆記，整個課堂是那么地毫無生氣，死氣沉沉。如今教材在不斷地革新而我們的教學方法則不變，這樣就桎梏了學生的創造發展力，所以看來，我們必須改變教學方法，提高學生的學習興趣，改變學生的學習方法而提高學生的學習能力。

二、增強并且激發學生學習英語的興趣

在我曾經的教學過程中，學生是否對英語感興趣這個問題做過問卷調查，對英語感興趣的學生占整個學生的五分之一，這些學生基本上是優等生。他們雖然對英語學習感興趣，但是他們學習主要場所是課堂，課外時間他們很少學習。在課堂上，如果碰到問題他們會向老師或學生提問，而有得學生則會選擇放棄。因此抓住課堂上這有限的45分鐘就顯得尤為重要，如何充分利用這段時間，培養和增強學生學習英語的積極性，充分調動他們的主觀能動性，利用課堂這個主渠道增加課堂效果呢？這就需要我們的教師開動腦筋，盡其所能提高學生學習英語的興趣，如何提高學習興趣呢？我認為應從以下幾點著手。

1.在學生閱讀課文的時候，要養成閱讀前的思考這樣一個好習慣。每次在講解閱讀材料的時候我都會先讓學生利用五分鐘時間快速地瀏覽課文，看懂課文的大概意思。然后進行簡單的復述課文，再進行分組討論，需要強調的是學生在進行復述課文最好用英語來進行。這樣的一種方式必然會激發學生的學習課文的興趣，是他們的學習情趣很快高漲起來。例如在學習初中教材“Albert Einstein”時，我就會在課前給學生布置下去這樣一個任務，讓他們利用課外時間查找愛因斯坦是哪國？出生年月？他都有過哪些發明？很多學生由于仰慕愛因斯坦是個科學家，對他的樸素的生活作風，和他的孜孜不倦地追求科學的精神特別感興趣，因此當學生課前閱讀完課文之后，就爭先恐后地發言，而且用的是英語，使我感到這節課有了一個完美的開始，必將取得輝煌的成功。再有我們以“Life in the future”為例，在講課前，我會問學生：“What do you want to be in the future？”，讓學生設想一下未來我們的生活是什么樣子的，有的學生回答道“I want to go to the moon.”當我問到：“Why？”他的回答是“Because The earth's resources are becoming less and less”而另外一名學生則說：“I want to take a spaceship into space free flying”其他學生的發言也非常的積極。

2.督促學生積極地去完成課后的諸多任務。還以“Albert Einstein”為例，當講完這節課后，我會要求學生利用課余時間背會這篇文章，并且根據這篇文章寫一篇讀后感，那么學生就會主動地利用課余時間查找資料，寫出一篇作文，這樣不僅培養了學生的閱讀習慣，提高了閱讀能力，而且還提高了學生的寫作水平。

3.養成課前預習學習習慣。英語學習也必須在教師的引導下，進行必要的課前閱讀，這是培養學生英語學習能力不可缺少的環節。能夠讀懂簡單的文章并且根據文章內容能夠做題是初中英語教學的主要目標。怎樣進行課前閱讀，教師應該如何引導學生進行閱讀，閱讀的方法是什么？該設計一些什么問題？成了問題的關鍵所在。學生帶著目的去閱讀，可以說是有的放矢。一些簡單的問題，學生可以直接寫出答案，對于一些比較難的問題，教師可以設計成用“yes”或“no”形式來回答形式的問題。對于可以開發學生思維的問題，教師可以用“why”來提問，引導學生開動腦筋試著回答這類問題。一篇課文，我們可以首先對單詞進行一些根據漢語意思填空，按首字母填空等類型的習題進行考查；其次可以設計一些對句型和語法知識考查類型的試題；再次可以設計一些根據課文填空，判斷對錯或回答問題等類型的習題考查學生。

三、提高課堂效率，打破單一的課堂教學模式

在課堂上，英語教師的活動一般是領讀，講解，提問和總結。而學生的活動無非是聽講，做筆記，回答問題。真正參與課堂活動的學生不會超過三分之一，而就是這三分之一學生也是被動地機械地回答老師的問題。回答問題的時候學生基本上不用英語，除了朗讀課文的時候。課堂形式單一，不夠豐富，這種以教師講解為中心的教學方式，造成的課堂氣氛給人一種壓抑的感覺。對于學生來說根本談不上感興趣。這種教師教的辛苦，學生學的辛苦的教學模式一直延續了幾千年。英國語言學家埃克斯得說“語言教師的缺點和流行的通病是講得太多，試圖以教代學，剝奪了學生練習的時間，等于把學生請出了學習外語的主陣地”，可以這樣說教師剝奪了學生的課堂參與機會。教師應該“授之以漁，而不是授之以魚”，這樣的道理我們都懂，但是卻把它掛在嘴上，而不是用以實際行動上，用在課堂上，用在改善教學效果上。造成這種狀況的根本原因是我們的教師太懶，不愿動腦筋，下功夫去改善這種教學方式，畢竟講授法是一種簡單的教學方式。而大多數的學生則希望改變這種學習習慣，我們教師要向學生提供更多更好的學習資源，開展各種各樣的教學活動來一起改變這種單一的教學模式。

總而言之，不管是學生學習能力的培養，還是學生學習積極性的培養，沒有老師的正確引導是不行的。畢竟教學方法可以起到四兩撥千斤的效果。