高中地理教學中比較法的應用探析

江林

摘 要： 高中地理是一門綜合性和地域性非常顯著的學科，在學習過程中，學生們很容易混淆一些知識點。因此，老師不宜一味的灌輸知識，要教會學生運用正確的方法進行學習。地理比較法是高中地理理論知識中運用最廣泛的一種方法，同時也是邏輯性較強的一種方法，它通常把地理課本中的一些事物和現象進行比較，讓學生能更好的理解學到的知識點。比較法結合其他教學方法的運用，可以讓學生形成一種邏輯思維，最終構建出完整的知識框架。

關鍵詞： 高中地理；地理比較法；應用

地理學科是一門比較系統的學科，綜合性和地域性較強，內容十分廣泛，類別也花樣繁多，需要通過一些標準區分特定事物之間的聯系，從中找出他們的相同之處、不同之處、相反之處以及相似之處。地理比較法的結合其他方法的運用，能讓學生更好地鞏固知識，也能讓老師取得最優的教學效果。

一、高中地理教學中比較法的分類

1.類比法。類比法，顧名思義，就是對有相同特性的事物進行比較。在地理教學中，類比法的使用很常見，它是把按地理知識的類別和屬性進行比較的一種方法。類比法又可以劃分以下三種：

首先，同類異型比較法。同種類型的事物，因其地理位置，氣候，地貌的不同，也會存在一定的差異。比如我國的長江與黃河的水系特征，又比如四川盆地與塔里木盆地雖有相似之處，但是由于地理位置，氣候等因素，在很多方面都存在差異。

其次，同類同型比較法。同種類型的事物，在比較時通常會對其相同點和相似點進行總結，比如我國的鄱陽湖和洞庭湖，它們都是淡水湖，氣候適宜，雨量豐富等，又比如北美洲與南美洲的地形，它們也是同類同型的，在地形上都是西部高，而且大部分是高山，中部低，并且都有山地，高原和平原。

最后，異類同型比較法。有些地理現象比較特殊，雖然是不同類型的事物，但是會出現某一方面的共性，比如我國的能源種類繁多，它們都具有不同的用處，但是由于某一種功能就被劃分為能源了。

2.縱比法。縱向對比一般從時間和空間上進行對比。比如我國的人口這一章，就可以從時間和空間這兩個方面進行對比，從古代到現代，我國的人口比例越來越大，但是具體到每個地區來說，由于經濟，文化，醫療設施的發展，發展緩慢的地區人口在逐漸減少，發展迅速的地區人口過剩，這個對比可以明確我國人口的變化狀況，從而提出相應的措施。

3.橫比法。橫向對比一般來說是為了理解地理事物的共性與個性。比如我國同一月份南方與北方的溫度，降水量，植被生長情況都是不同的，南方的氣溫高，降水量大，植被生長茂盛；而北方的氣溫低，降水量小，植被比較稀疏。

二、比較法在高中地理教學中應注意的問題

由于在地理教學中廣泛采用比較法，所以很難確定它的一些具體的步驟和程序，只能注意地理教學的一些基本問題，所以應當注意的有以下幾點：

1.明確比較的目的。在地理課本中比較法運用廣泛，但是我們必須要明確運用比較法的目的。例如有些事物的比較是為了區分它們之間的差異，有些是為了找出它們的相似之處，還有是為了得出一些特定的結論。所以，我們在進行比較的時候，首先要知道比較的目的。

2.明確比較的事物。知道了比較的目的，那么，就要根據目的的不同來確定比較的對象。我們在選擇對象的時候要注意以下幾點：首先比較的對象應該是熟悉的地理事物，如果用不理解的事物進行比較，則無法抓住事物的特征；其次要選擇有共同特征，或有相反特征的事物進行比較；最后要比較事物的內在特征，不要被外在的一些現象所迷惑。

3.明確比較的內容。當比較的目的和比較事物明確后，就可以確定比較的內容了。如果有多項比較的內容，可以制作表格進行規整，讓內容更加清晰明了，這個過程需要很強的邏輯思維能力，是對學生的一種考驗。

三、比較法在高中地理教學中的應用

1.抓住本質特征，才能更好地理解概念。在地理比較法中，比較的過程往往是對已知知識的一些更深層次的思考過程。在比較之余，才能抓住事物的本質特征，從而加深對概念的理解。例如高中課本中“天氣”和“氣候”概念，相對來說比較模糊，所以難以理解，更加難以運用了。但是通過比較法就可以看它們的異同點，從而更好的理解這兩個概念。從地理課本上我們可以知道：天氣是一個地區短時期內的天氣狀況，如陰、晴、雨、雪等，而氣候則是指一個地區長時間內表現比較穩定的大氣狀況。通過概念我們可以總結出它們主要的不同在于時間的長與短，天氣是短期的狀況，但是氣候則是長期的。所以，抓住概念的特點，學生就能容易的記住它們的區別了。

2.與學習過的舊知識進行對比，更好的理解新的知識。在我們學習新知識的時候，通常要回顧舊知識，所以，教師可以把一些有內在聯系的新舊知識進行對比，加深對新知識的記憶。比如在學習高原和平原的時候，可以進行對比，把它們的特征，形成原因等一一對照，讓學生更好的掌握它們的不同之處。

3.通過對地理知識的綜合分析，擴展學生的思維能力。比較法，是邏輯思維方法的一種，我們在學習完一些知識后，可以進行綜合分析，讓學生自己去總結，自己去思考，從而提高他們對地理知識的思考能力。比如，通過比較塔里木盆地和準葛爾盆地的地理環境、比較青藏高原和內蒙古高原的自然狀況等等，都會讓學生受到啟發，從而去思考它們之間的相同和不同之處。但是，這種情況要建立在對基礎知識的理解之上。所以，老師在授課的時候既要教會學生如何運用地理比較法，也要幫助學生加深對基礎知識的理解。

4.可以幫助學生抓住地理現象中的規律。任何事物都是有規律可循的，那么地理事物也不例外。通過地理比較法，學生們可以總結出地理事物的過去、現在和未來的變化。這種變化，可能是空間的變化，也有可能是時間的變化。比如黃河的上游、中游、下游水系特點之間的差異，就屬于空間上的變化，又比如我國的公路鐵路的發展情況，屬于時間上的變化。只有讓學生抓住規律，才能更好的運用知識。

四、結語

由于地理知識的種類繁多，現象復雜，邏輯性和綜合性較強，因此在地理教學中老師要有針對性的使用教學方法，明確教學目的，才能達到最優的教學效果。

參考文獻

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