明確改革思路指導數學教學

杜映剛

新的課程改革為教師教育教學注入了新的血液，這些全新理念也讓課堂教學生活有了嶄新的姿態，在改革的號召之下，新時期的教師在課堂教學中都在進行著積極的嘗試和探索，所以在傳統教育的基礎上，無論是教師的教育觀念，還是教師的教學方式，亦或是學生的學習方式等等，在這幾個方面都發生著喜人變化，都能與時俱進，可謂有著巨大的突破，并有了可喜的成果。目前為了打造更為高效的課堂，讓課堂教學更為有效，教師都在銳意進取，勵精圖治，不過隨著改革的進一步深入，改革的進程中還存在一些在所難免的問題也不容忽視。本人就根據自己以往的教學經驗以及自己的所見所思所想，將自己的一些觀點做一下簡要分析，望能為廣大教師同道的教學有所服務。

一、創設有效情境

新的數學課程標準明確指出，數學教學過程中要讓學生親身感受生活問題，通過自己的親身經歷，然后將實際生活問題抽象成教材中的數學模型，然后進行解釋并靈活應用，從中不難知道，數學學習的過程必須讓學生在具體的情境中加以學習，情境是學習數學的極佳載體，不可否認的是，要想提高學生學習數學的興趣，有效地數學情境功不可沒，所以作為新時期的教師，教學雖無定法，但是要貴在得法，只要能為學生創造良好的學習數學的情境，就為數學教學通向成功奠定了必要的基礎。不過在此過程中，也有部分教師可以追求課堂教學的情境化，他們千方百計的為了教學而創設教學情境，正所謂絞盡腦汁和冥思苦想，更有甚者還是矯情作假，情境是不是恰當是不是合適也就不假思索，最終搞得與新課改的精神發生了背離，其實數學教學如果能引進合適的情景為課堂教學增光添彩更好，倘若教學情境的創設十分牽強并脫離了生活實際這就顯得不可取，也就不符合新課改的精神了。比如一位數學教師在講授代數式一節課時，首先為學生介紹了代數式的概念，接下來就是讓學生學會代數式求值，然后就為學生創設了這樣一個情境：小強和爸爸，小強的年齡用字母x表示，爸爸的年齡是小強的2倍還多3歲，那么爸爸的年齡就是（2x+3）歲，然后老師就順勢一問，如果現在小強的年齡是12歲，那么爸爸的年齡是多少歲呢？學生們爭先恐后地進行解答，一會兒紛紛舉手，2×12+3=27歲。此后老師就再次發問，如果小強的年齡現在是60歲，那么爸爸的年齡又該是多大呢？在這種情況下，學生的思維也跟著不斷更新，有所新的發現，然后教師又問，誰還有其他發現……。針對這個教學情境，創設這樣的情境究竟是為了什么，這個情境的創設符合實際嗎？他的價值真正很大嗎？我們不能否認，課堂氣氛的確夠熱烈，不過課的性質倒好像有所改變，后來這個老師在說課過程中還振振有詞地說，這樣做就是為了貫徹新課改改革的理念，在課堂教學過程中盡量滲透情景教學，那么學生的積極性就會空前提高，課堂氣氛也會異常活躍，還能讓學生領悟到生活中處處有數學，數學源于生活，又高于生活，并為求代數式的值帶來了新的好處。

二、讓學生化靜為動

不可否認，數學學科和其他學科的確顯得很呆板，總會給人十分抽象枯燥和單調沉悶的感覺，因此有的老師在講課過程中，為了改善這一被動局面，絞盡腦汁也要讓學生化靜為動，為了達到這個目的，也為之付諸了不少努力，在心目中總想讓學生動起來，讓沉悶的課堂氣氛熱烈起來，但盡管教師使出渾身解數，竭盡全力在千呼萬喚，可學生仍然不為之所動，哪怕教師連哄帶騙，也不過僅僅是屈指可數的幾個學生站起來撐撐場子，最終還是改變了總的基調，還是激不起漣漪的死水一灘。在課改的今天，這種局面就得到了極大改善，原來的呆板變得轟轟烈烈，課堂上也有了熱熱鬧鬧，并且學生的積極性也得到了空前提高。不過有幾個問題要加以注意，比如教師不可以進行過多的廉價表揚。有些老師熟讀教改理論，認為表揚和鼓勵要比批評挖苦好得多，所以只要是學生回答正確，那么就會得到教師的首肯，很好、不錯、真棒等話語不絕于耳，即便是有的學生把別人的答案重復的回答一遍也能得到老師的肯定，或者是回答不夠完整教師也都給予積極的表揚，總之是你好我好咱都好，這樣一來，確實表現突出的同學沒有得到格外的對待，和其他學生一樣被老師一視同仁，沒有得到應有的鼓勵和肯定，他們也就會感到不服。在這種鼓勵成災的課堂，老師們卻冷漠了批評，在批評與鼓勵的選擇上，要七分鼓勵三分批評，但是不能只鼓勵而不批評，還美其名曰不批評就是為了保護學生的積極性，其實學生哪能在學習的征程中一點差錯也沒有呢，如果老師將學生的錯誤或不足視而不見，動輒就是鼓勵，從不批評，這樣也是不可取的。最后需要強調的一定就是教學活動要盡量靈活化和內涵化，如果教學活動設計的過于簡單并模式化太強，也就有點死板之嫌了，尤其在一些公開課上，老師們就千篇一律的演戲了，學生分組、自己學習、合作討論、展示觀點，動手操作，學生也十分喜歡這樣的課，真正滿足了學生的好動好玩，自主放任的教學方法顯得失控，這是放羊式的教育看似熱熱鬧鬧，其實老師的組織是無效的，對于生成的一些問題也不能積極地處理，不能順勢引導，熱鬧是表象，其實學生僅僅停留在活躍的表面，數學課就發生了質的改變，變成了活動課，不利于數學教學，也不利于素養提高，學生也沒有收到思維的啟迪和心靈震撼。

三、繼承傳統教學的長處

雖然在課改的進程中我們收獲了一些可喜的效果，有了一些寶貴的經驗，但是這些放在歷史的長河中還是滄海一粟，如果因此而把傳統教學貶的一文不值，唯現在獨尊，這可是大大不可取的。比如原來是教師講課滿堂灌，現在是多媒體滿堂灌，在講課過程中整合多媒體，順應了時代發展潮流，過于強調了多媒體的作用，新課改實現了三個不，即學生不看書、教師不板書、課下不布置作業，讓傳統教法如昨日黃花花香不在，他日黃鶴一飛不回，這樣做其實也是不高明的。其實數學課上必要的看書、板書和作業不僅不能被淘汰，在某些時候還應該加強。

總體上說，筆者例舉了幾個常見現象，隨著課程改革實驗的深入推進，很多專家和一線教師正逐漸以理性的態度對待課程改革中出現新問題。相信，通過每個教師的積極實踐和探索，新課改背景下數學課堂教學一定會更成熟更完善。