轉化小學數學“后進生”的策略

徐蘇妹

數學是一門邏輯性、抽象性都比較強的學科，由于小學生的思維以形象思維為主，所以在學數學的過程中往往難以理解相對抽象的數學概念，容易產生一些數學學習的“后進生”。作為一線的數學教師，如何做好這一部分學生的教學工作，從而提高小學數學教學質量呢？筆者在日常的教學上進行了如下的策略嘗試與探索。

一、領隊比賽——激發后進生的學習興趣

比賽是激發學生學習興趣的一種有效的手段。筆者在日常的教學中發現小學生大多具有很強的拼搏精神和集體榮譽感。即使是數學后進生也喜歡和別人比一比、賽一賽、拼一拼，也希望通過自己的努力能夠為這個集體出一份力。于是筆者針對此現象把全班同學分為若干個組，進行數學學習比賽。比賽的載體可以是多種多樣的，“數學課堂作業本”“每課一練”“口算訓練”等都可以成為兩大組比拼的內容來源，將每一次比賽的結果計入總分，分數高的那一組即獲勝。

后進生因為對知識掌握得較差，在一般的班級學習比賽中，他們總是落后的那一部分群體，因此筆者還為他們每人都安排了學習同伴，在同伴的協助下完成每天的比賽作業。這些比賽不僅給后進生指出了努力的方向，增添了濃厚的學習興趣，也讓班級中互幫互助、共同進步的氛圍日趨濃烈，學生們都希望自己的小組可以獲勝，自然也更愿意去幫助其他同學學習。

二、優先提問——提高后進生的學習主動性

課堂提問是教師在數學課堂教學中的重要手段之一，可以幫助教師了解學生隨堂的學習情況。然而在實際的教學中，往往是優等生包攬了所有問題，根本沒有數學后進生的份。久而久之，后進生就會聽課注意力分散，心不在焉，喪失信心。所以，教師在數學課堂教學中，要把后進生放在重要位置，提問時要優先照顧到他們。當然在課堂提問中，教師所提的問題必須要適應后進生的最近發展需求，讓那些因為學習差而自卑的后進生樹立起“我能行”的信心。當后進生回答正確時，教師要及時鼓勵和表揚他們，使其增強信心；當他們回答不對時，也要對他們勇于回答問題的行為加以肯定，使他們能鼓起勇氣繼續主動學習。

當然，引導后進生邁出主動舉手回答問題的第一步是比較困難的，因此在筆者的課上，一些簡單的問題，都是以隨機點名的形式展開，這樣，原本心不在焉的后進生在上課時注意力也必須集中到課堂上，因為他們隨時都有被點名回答問題的可能。而一些難度較大的問題則仍然采用舉手回答的形式，但可以讓后進生重復答題，甚至多人重復，以達到鞏固知識的效果。

通過教學實踐，我們發現在數學課堂中，課堂提問優先照顧到后進生，能充分調動這部分學生的主觀能動性，使他們也能充分參與到教學活動中來，促進他們去主動思考和探索。量學生之力而為，體現了“以學生為本”的思想，使數學后進生都能得到良性發展。

三、課堂板演——獲得后進生的課堂反饋

在多年的教學實踐中，筆者發現課堂板演在提高數學后進生學習效率方面的作用是不可忽視的。讓數學后進生進行課堂板演，能及時獲得信息的反饋，幫助教師了解后進生的學習情況。同時也有助于他們及時、準確地掌握知識。

比如，我們班有一個數學后進生，平時做作業速度特別慢，計算能力也比較差，可經過幾次的課堂板演，他的計算能力有了顯著的提高，而且計算速度也快了不少。但是后進生上臺板演，難免錯誤較多，這也是他們不愿上臺板演的主要原因，因為他們怕“出丑”，因此，教師要多鼓勵他們，每次板演都要找出他們的閃光點，哪怕是錯誤的，只要有可取之處，也要給予肯定，呵護他們的自信心。同時，教師還可以邀請同一水平線上的學生一同上臺板演，一來可以在比較中發現更多的問題，二來相同程度的學生之間也更有可比性，這也是呵護后進生學習自信心的一種方法。

四、更多肯定——給予后進生學習的激勵

后進生因為學習成績較差，往往都存在著自卑的心理，為了掩飾這種自卑，他們或沉默寡言，或調皮搗蛋，對這樣的學生教師要給予更多的關注，及時發現他們的閃光點，給予更多的肯定，用自己真實的情感去激勵學生的情感，用美好的心靈去喚醒學生的心靈，通過這種關注與肯定，讓這些數學后進生重新樹立自信，健康快樂地成長。

比如，筆者在每天數學課的前2分鐘，都會有針對性地對班上的同學前一天的作業，或是最近一次的考試情況等進行點評。特別是關注數學后進生的學習情況，對他們每一次微小的進步都給予及時的肯定。久而久之，數學后進生不再排斥上數學課，反而對每天的數學課都十分期待，希望能夠得到教師的肯定。為此他們對待每天課后作業的態度也發生了很大的變化，習題做得更認真，連字也寫得更端正了。

對數學后進生的轉化方式有很多種，需要教師在教學實踐中不斷探索、總結。但是無論采用哪種方式，我們都要做到“一份責任，一份愛的投入”，用自己真誠的心投入到教學中，讓那些“遲開的花朵”也能沐浴最燦爛的陽光。

（浙江省常山縣第一小學 324200）endprint