高職英語教材改革思路探索

劉玥

摘 要：該文通過分析高職高專學生英語學習現狀，結合當前教育教學改革的新形勢，提出在新的教育教學理論指導下，運用現代豐富多彩的教育教學手段，改革英語教材結構與編寫理念，以學生自主學習、以過程性評價為核心，進行英語新教材的重構，適應學生的英語綜合能力的形成與自身發展的需要，為21世紀的新教材編寫進行初步探索。

關鍵詞：高職英語教材 建構主義 工作任務驅動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0142-02

英語新教材應該體現大綱和新課標的要求，它應該具備具體的學習方法指導與豐富的自主學習技巧，這對于提高英語學習的效率，具有非常重要的實踐意義。它應符合認知規律和語言學習規律，是一種系統的、科學的自主學習教材。不但給學習者提供一種自主學習的有效模式，而且給廣大教師提供了向學生進行學法指導的有效途徑。在編寫教材時，這些要素應努力體現。一本好的高職高專教材，應該能夠充分調動學生的學習興趣，提高英語應用水平，以實踐為導向。這就要求我們的教材設計思路遵循一定的原則，以達到上述目標。

1 基于建構主義的教材設計方法

建構主義的教學設計原則為課堂教學技術、教材編寫的探討與發展提供了一些有益的啟示：

（1）支持學習者所有的學習活動，以解決一項任務或問題。

（2）學習者必須根據這項重大任務的復雜性清楚地感知和接受這一具體的學習活動。

（3）誘發學習者的問題并利用它們刺激學習活動，或確認某一問題，使學習者迅速地將該問題作為自己的問題而接納。

（4）設計一項真實的任務。

（5）設計任務和學習環境，以反映環境的復雜性；在學習發生后，學習者必須在這一環境中活動。

（6）設計學習環境以支持并挑戰學習者的思考。提供機會并支持同時對學習的內容和過程進行反思。

2 與職業資格證書建設接軌

編寫教材的目的是為了讓學生學習，怎樣能夠使學生學得懂、學得會，也即，教材除了教師講授之外，還需方便學生自學，這是編寫教材除確定內容之外后的首要問題。高職英語教學須在與其他課程一起培養學生的綜合素質的同時，要提高學生的應用技能。據此，高職英語課程的目標定位應為：首先須傳授必要的基礎知識，促使學生養成正確的學習方法，形成繼續學習的能力，為今后學習和應用英語打下較為扎實的基礎。另外，更重要的是要在有針對性地對學生進行英語基本技能的訓練的同時，側重于有關專業技術的需要，加強專業知識和技能的培養，提高學生在實際工作中某一職業崗位應用英語的能力。1993年10月，我國明確提出實行學歷文憑和職業資格并重的證書制度（王仲英，劉秋菊，2005）。高等職業技術教育實行“證書制度”，有利于克服理論和實踐、知識和技能的脫節，有利于發揮職業特色。但傳統的職業資格證書培訓教材，缺乏理論深度，過分強調操作，沒有知識的進一步延伸，使學生知其然不知其所以然。如何將兩者優點共同吸收進來，既有理論的闡釋，又有實踐體驗，兩者互補，相得益彰，是高職教育教材開發的方向。

高職教材與職業資格證書建設任務的統一體現在將專業資格證書內容納入到現有教材中來，使學生通過幾年的學習既達到學校的教育標準，又達到社會的行業標準，從而將教學與就業實踐的高度統一，這也正是職業教育區別于本科教育理論化的最大亮點。具體到這種原則在英語學科中的應用，即為充分研究學生的就業目標和行業要求，有的放矢地改良現有教材。如對國際商務、商務英語、國際貿易等經濟商務實操領域的學生，其就業時所需的職業英語水平勢必高于其他學科，與之相對應的職業資格證書難度也相應加大。為了幫助學生提高在職場的競爭力，對他們的專業素養培養應一直貫穿教學始終。將與商務、貿易行業相關的主流職業資格等級證書的培訓內容，如劍橋商務英語考試內容，引入專業教材建設，與精讀、聽力等專業課教材實現互補，覆蓋需要，擇重精選，不僅能夠激發學生的學習興趣，也為他們今后的就業打下良好基礎。再如中外合作班級英語教材的選用編寫，可納入托福、雅思考試的內容，使教材的針對性大大增強。

3 在教材中體現任務驅動法

所謂“任務驅動”就是在語言的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。學生的語言活動，既是要完成任務要求，又是要借助英語工具完成任務。學生的學是在任務完成目的的驅使下進行的。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建（Willis，1996）。使學生帶著真實的任務在探索中學習。語言學科的教學應以任務驅動為主，使學生在完成一個個明確任務的同時，自主地鍛煉了聽說讀寫能力。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。而任務驅動法也和英語交際教學法的目標相統一，使學生在完成一個個任務的同時，學會新的知識點，鍛煉英語交際能力。Ellis（1996：74）認為“語言教學法關注在交際情境下使用語言的能力”，意即語言教學的重點在于幫助學生提高交際能力。有些傳統教材也有任務設計，但一般只是對應文章設計有限的討論活動，文章選題只考慮到對學生的專業教育，驅動力不足。如何讓任務有效，這就要求教師在進行教材設計時，盡力以“學生為中心”，設身處地的為學生著想，因為學生才是學習的主人。學生的方方面面都關系到任務的成功與否。因此，教材中所設定的任務究竟能否調動學生興趣，驅動他們自主學習，成為教材設計的重點。這就要求在教材編寫中考慮以下幾點原則：（1）學生的年齡及層次 不同年齡段和年級的學生接受知識的能力各不相同，所以在設置任務時難易要適中。（2）學生現有文化知識水平差異 設計任務時要使任務多樣化，體現難度的漸進，這樣有利于大部分學生的參與。（3）任務設計時要考慮到學生的興趣。如果所設計的任務學生不感興趣，學生就不能很好的自主學習，更別談和教師互動了。例如旅游英語專業，同樣是教授某一個景點的相關知識，如果教材僅僅是關于這個景點的歷史淵源、建筑物風格、國際影響等等泛泛的介紹，即使有意設計了學生發表游覽后感想的任務，也未必可以調動其積極性；而如果教材中加入門票信息、導游服務、注意事項、機票預定這些相關的實用性極強的內容，并把任務設計為旅行社工作人員為客戶提供咨詢服務，學生的學習興趣就會明顯提高，這在我的教學實踐中也得到了證實。當學生處于興奮狀態下，對知識的接收意愿和速度明顯提高。驅動教學就是要求教材間接提出任務，通過創設情景，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個具體的小任務之中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識。在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行任務設計時，要以學生為中心，設身處地地為學生著想。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷激勵學生前進。

教材建設，雙師型教師隊伍建設和實訓基地建設是辦好職業教育與辦出職教特色的三大基本建設。教材建設是提高高等職業教育質量的重要環節，是實現應用型人才培養的重要保證。與經濟建設密切聯系的高職教材，必須緊跟時代的步伐。加強教材與現實生活的聯系，增加與現實生活、社會經濟、科技發展密切聯系的內容。編寫高職教材，還應注意體現新的教學方法，創造條件引導學生積極實踐，讓學生主動參與，樂于研究，勤于動手，在實踐中建構知識。這樣，才能使理論與實踐相結合，從而培養學生搜索和處理信息，分析和解決問題的能力，才能和高職人才培養目標相統一。此外，很多英語國家在第二語言習得方面的研究起步較早，有著寶貴的經驗，我們應積極引進國外的教材，學習其教育教學管理的經驗，借鑒人類文明的成果。

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