解讀散文教學，培養學生審美情操

壽惠芳

部編版初中語文教材猶如百花園般繁花似錦，所選錄的優美文章美不勝收。尤其是散文模塊，不僅語言優美，意境悠遠，而且情感真摯動人，一直備受學生喜愛。教師在進行散文教學時要講究一定的技巧，讓學生不僅能獲得語文知識和技能，而且情感態度和價值觀也能受到熏陶。文章將結合實例，從抓住文體特點、營造優美意境、鑒賞表達技巧、體會作者情感四個方面探討如何通過散文教學，培養學生的審美情操。

一、抓住文體特點

與其他文體相比而言，散文最突出的文體特征是形散神聚。“形散”就是散文在寫作結構和表達方式方面比較靈活，不拘一格。“神聚”則是指無論散文形式如何自由，但是都必須緊緊圍繞著一個中心去抒發思想情感。教師在實際教學過程中要依據散文的文體特點去教學，這樣才能使學生從根本上掌握學習散文的方法。

由于現代教育倡導以學生為主體，強調學生的自主思考能力，所以教師在教學時也要注意這一點。比如在教學史鐵生的《秋天的懷念》時，教師可以先讓學生自主閱讀課文，并在自主閱讀的過程中思考以下幾個問題：

①文章的結構層次是怎樣安排的？

②為什么作者將題目設計為《秋天的懷念》而不是《懷念我的母親》？

③這是一篇什么類型的散文？

學生在自主閱讀后發現《秋天的懷念》是一篇敘事性散文，文章主要是采用事情的起因、經過、結局的層次結構來安排的。至于為什么將題目設計為《秋天的懷念》而不是《懷念我的母親》，一方面是“秋天的懷念”更具有美感，另一方面是因為母親逝世的時候正是秋天，所以作者一到秋天時就懷念起母親，而且文章采用了借景抒情的手法，利用秋天的景物抒發了自己對母親濃濃的愛。明白了這幾個問題，學生就抓住了散文的形和神，接下來的學習也會更加順利。

中學語文教材中所選錄的散文大體上可以分為記敘性散文、抒情性散文和議論性散文。對于不同類型的散文，教學方法也是不同的。比如記敘性散文要重視對事件的剖析，抒情性散文要重視對作者情感的解讀，議論性散文則更側重于說理性。具體如何對待，相信大多數教師都已了解，在此就不作過多贅述。

二、營造優美意境

意境是生活圖景與思想情感的融合體，同時也是散文藝術魅力的所在處。散文與詩歌本質上是一樣的，它們的意境都比較深遠，但也難以理解。為此教師在教學過程中要為學生營造出良好的學習氛圍，帶領學生仔細解讀作者為我們營造出的意境，這樣才能夠引導學生更好地去感受美，發現美，欣賞美，創造美，無時無刻不受到美的熏陶，進而升華審美情操。

對于有些意境難以理解的文章，教師也要適當地借助情境教學法，采用圖文并茂的方式來讓學生更好地去體會文本內容。比如《秋天的懷念》最后一段就極具意境美——“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”為了讓學生更加深刻地理解這段話，教師可以用多媒體為學生播放一段五顏六色的菊花在秋日的余暉下、晚風中搖曳多姿的動態畫面，給學生帶來直觀的印象。然后讓學生觀察課文插圖，插圖上是妹妹推著輪椅上的哥哥欣賞北海菊花的畫面，啟發學生思考作者在欣賞菊花時心情是怎樣的，會想到些什么，并發揮動手能力，嘗試將作者的內心語言寫出來。

在對意境解讀的過程中，教師還要讓學生充分發揮想象去感受作者的所見所聞、所思所想。學生如果能夠從內心深處感受意境，體會意境，那么他們的心弦自然會被文字所撥動，從而產生更深刻的認知。

三、鑒賞表達技巧

散文用詞講究精練，整體藝術感比較強。想把散文寫得引人入勝，是需要很強的表達技巧的。教師在解讀散文的過程中，要帶領學生認真鑒賞作者的表達技巧。尤其語言方面，教師要引導學生在自主閱讀的過程中細細品味其中的修辭手法和寫作風格。如果學生能夠深入到文本當中去分析表達技巧，那么他們就可以從細節處感知文本，吃透文本。

本文人物對話頗多，大多都是作者與母親之間的對話。教師可以讓學生將這些對話整理出來，從中感受作者與母親的人物形象特點。比如母親逝世之前跟作者說的最后一段話，文章中是這樣表述的：

絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”

教師可以讓學生鑒賞作者之所以對這段話久久不能忘懷的原因。學生從文中發現作者提到了母親說到這里忽然不說了。因為母親對于“跑”和“踩”一類的字眼，比作者還敏感。作者說母親又悄悄地出去了，這次出去母親再也沒能回來。教師提醒學生重點鑒賞“絮絮叨叨”“悄悄”還有省略號的作用。學生鑒賞發現文章語言平淡，文字樸實，并沒有經過什么精心雕琢，但是句句含情，字字如金。作者沒有刻意“表現”，而是在“訴說”，更有返璞歸真的特色，所以更能打動人心。

四、體會作者情感

散文最終的教學目的是要讓學生把握作者的思想情感，通過聯系背景、捕捉細節、整體感知和細節剖析相結合的方式來體會作者的創作初衷。而體會作者情感最佳的方式是讓學生能夠站在作者的角度上去思考問題，感受作者情緒上的變化，這樣才能夠讓他們真正讀懂文章，理解作者的創作目的。

在解讀作者的情感時，教師可以讓學生思考文章中作者除了表達對母親的懷念之情外，還夾雜著什么感情。學生發現文中多次敘述處于殘疾中的作者脾氣暴怒無常，他對母親幾乎從來沒有什么好態度。母親跟他說話，他要么是咆哮，要么就是十分冷淡。所以母親逝世后他非常懊悔，懊悔母親在世時自己沒有好好珍惜這份母愛，也沒有盡到兒子該盡的責任。到這里，教師可以讓學生聯系自己的生活實際來談一談平時與母親是怎樣相處的，有沒有說過傷害母親的話語，做出過讓自己愧對母親的事。引導學生設身處地體會作者對母親復雜而深厚的情感，更能夠使他們感受到這種厚重的意蘊超越了一般懷念文章的悲悼與痛。

生活處處皆語文，而語文也時時刻刻反映著生活，這是大語文觀所體現出來的語文與生活之間的關系。結合生活實際去解讀文章，可以讓學生更深刻地體會作者的思想感情，并且也能夠在學習的過程中將自己的真情實感融入對文章主旨的剖析中。引導學生體會作者的情感，既讓學生真正走進了文本，同時又讓學生走出文本與生活相融合，從而取得事半功倍的教學效果。

總而言之，散文字字珠璣，意蘊深厚，教師在日常的教學過程中要注重對散文教學方法的研究，要能夠吸引學生，帶領學生領會文本的意義，從而達到對散文內涵的解讀和剖析。不過教學有法，教無定法，在實際的教學過程中，教師要根據學生的興趣方向采用有針對性的教學方法，這樣才能讓散文課堂更具有實效。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗初級中學語文教師。