淺談加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

張文玲

摘 要：提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師教書育人的水平，筆者通過聽課看到了教師在教書育人方面存在的問題，結(jié)合學(xué)校實(shí)際工作情況，認(rèn)為可以通過加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)與交流、加強(qiáng)“傳、幫、帶”工作以及加強(qiáng)專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的途徑來提升教師教書育人的水平。

關(guān)鍵詞：聽課 差異 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（b）-0211-02

這幾年由于工作需要，筆者聽了大量老師的課，課程涵蓋機(jī)械類、汽車類、商貿(mào)類以及文化基礎(chǔ)類，授課教師包括年長的老師、年輕的老師，其中包括在編教師和聘用教師。通過聽課，一方面筆者領(lǐng)略到老師們精彩的教學(xué)風(fēng)格、深厚的教學(xué)功底以及濃厚的教學(xué)特色，另一方面也感受到不同專業(yè)、不同年齡段、不同層面（在編和聘用）的教師之間教育教學(xué)及管理水平的差異，由差異所想到的教育教學(xué)及管理所面臨的問題及解決的對(duì)策。下面是筆者的一些感想，寫出來與同行商榷。

1 教育教學(xué)及管理水平的差異

通過聽課，可以了解教師在備課、授課、育人等方面的總體情況，那么不同年齡段、不同專業(yè)、不同層面教師之間教育教學(xué)及管理水平存在哪些差異呢？

1.1 新、老教師授課之間的差異

最突出的差異在于老教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而新教師較為缺乏。在授課過程中，他們會(huì)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)大綱的要求進(jìn)行授課，把豐富的生活閱歷或生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深入淺出地進(jìn)行講解，教學(xué)效果較好；而新教師則受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的限制，在授課過程中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求理解不夠深入和到位，往往從教材內(nèi)容出發(fā)，按部就班，因此教學(xué)效果不夠理想，特別是在傳授專業(yè)性較強(qiáng)的課程方面，往往老教師的優(yōu)勢明顯強(qiáng)于新教師。

1.2 不同專業(yè)教師授課之間的差異

文化基礎(chǔ)類課程（如語文、英語、體育等）的授課老師與專業(yè)類課程（如汽車構(gòu)造與原理、機(jī)械基礎(chǔ)等）的授課老師在授課過程中也存在著較大的差異。基礎(chǔ)類課程其內(nèi)容難度較低，教學(xué)素材豐富、生動(dòng)，較容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往這類課程老師授課時(shí)課堂效果較好；而專業(yè)類課程相對(duì)于文化基礎(chǔ)類課程而言其難度較大，如果再?zèng)]有結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的掛圖、教具或設(shè)備，往往講授起來較為枯燥，教學(xué)效果不甚理想。一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)圖片、視頻、動(dòng)畫等手段來彌補(bǔ)因掛圖、教具或設(shè)備的不足而帶來的缺陷，一定程度上豐富了教學(xué)素材，提高了專業(yè)課程授課的教學(xué)效果。

1.3 不同層面教師授課之間的差異

學(xué)校在編的老師大多是老教師或近幾年經(jīng)過嚴(yán)格考核后入編的教師，這些老師總體上備課認(rèn)真，授課方式較好，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果良好；因一些教學(xué)崗位師資力量不足，學(xué)校也會(huì)招聘一些聘用教師充實(shí)師資隊(duì)伍，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的聘用教師，特別是具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聘用教師授課情況良好，教學(xué)效果不錯(cuò)，但也有一些較為年輕的的聘用教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，授課整體情況與在編教師相比較為薄弱，教學(xué)效果不盡理想。

1.4 教育及管理水平之間的差異

在課堂授課過程中，一些教師能夠很好地把握課堂這個(gè)教書育人的陣地，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有的放矢而又恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的思想品德、行為習(xí)慣以及正確的人生觀、價(jià)值觀等方面的教育，重視課堂管理，使學(xué)生在獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，還得到了心靈的凈化；但也有一些教師在授課過程中，只重視知識(shí)與技能的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育和良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂上有的學(xué)生用手機(jī)玩游戲或者睡覺等現(xiàn)象，有的教師視而不見，教育及課堂管理水平較弱。

2 直面差異，研究對(duì)策，重在落實(shí)

通過聽課可以感受到老師們精彩紛呈的教學(xué)，同時(shí)也看到了在教育教學(xué)及管理方面存在的薄弱環(huán)節(jié)，面對(duì)差異，筆者認(rèn)為可以加強(qiáng)和改進(jìn)以下幾個(gè)方面的工作，并落實(shí)到位，縮小差距，提高師資隊(duì)伍教育教學(xué)及管理的整體水平。

2.1 增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感與使命感，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流

黨的十八大報(bào)告明確指出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，作為教師，在教書育人的平臺(tái)上應(yīng)始終堅(jiān)定不移地把立德樹人放在很重要的位置上，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自身教育教學(xué)及管理的水平。除此之外，筆者認(rèn)為，要加強(qiáng)教師之間、專業(yè)組之間、校際之間的交流。第一，教師之間應(yīng)加強(qiáng)聽課，改變以往只聽本專業(yè)的課程，不僅要聽與自己專業(yè)相關(guān)或相近的課程，而且還要聽跨專業(yè)的課程，博采眾長，積累教書育人的方法與技巧，豐富自己的教育教學(xué)及管理的經(jīng)驗(yàn)，切切實(shí)實(shí)地把聽課作為提高自己教育教學(xué)能力的一個(gè)重要途徑；第二，教研組內(nèi)部特別是教研組之間應(yīng)加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，改變以往只局限在各個(gè)專業(yè)組內(nèi)部研究和探討教育教學(xué)等方面的問題，可以根據(jù)需要多個(gè)專業(yè)組一起研討，將課堂中教育教學(xué)及管理中出現(xiàn)的好的方法、好的點(diǎn)子加以總結(jié)與推廣，對(duì)出現(xiàn)的問題擺在桌面上認(rèn)真研究、分析原因、尋求良策、付諸實(shí)施、反饋成效、總結(jié)推廣。筆者曾經(jīng)聽過一些老師的課，感到有些與眾不同，例如，這些老師課前較早到教室，先看看教室里的衛(wèi)生、環(huán)境，學(xué)生的狀態(tài)以及學(xué)生課前準(zhǔn)備工作如何等等，及時(shí)對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不良行為（如在教室吃早餐，亂扔垃圾，在課桌上寫字……）進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，從細(xì)微之處培養(yǎng)學(xué)生良好的做人做事的態(tài)度與習(xí)慣；在課堂授課過程中，這些老師除了傳授知識(shí)與技能之外，還能夠結(jié)合課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的人文教育，小到學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，大到對(duì)同學(xué)和老師、對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的理解，肩負(fù)的責(zé)任等等，這樣的教育教學(xué)方法筆者認(rèn)為甚好，值得學(xué)習(xí)與推廣；第三，應(yīng)加強(qiáng)校際之間的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，通過交流可以感受到其他學(xué)校在教育教學(xué)及管理方面的優(yōu)勢與特色，取長補(bǔ)短，帶動(dòng)校內(nèi)教師教書育人水平的整體提升，對(duì)教育的長久發(fā)展十分有益。

2.2 加強(qiáng)“傳、幫、帶”工作endprint

為了加快提高青年教師（含聘用教師）的業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍，筆者認(rèn)為，結(jié)合我校實(shí)際情況，可以加強(qiáng)和改進(jìn)“傳、幫、帶”的工作。改變以往重教學(xué)技能輕教育技能培養(yǎng)的思想，著重從教師責(zé)任感、教育教學(xué)技能等方面的培養(yǎng)入手，一對(duì)一或一對(duì)多進(jìn)行“傳、幫、帶”，并切實(shí)落實(shí)到位。首先，要選擇德高望重且具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作；其次，要了解需要“傳、幫、帶”的教師在教書育人等方面的特點(diǎn)，包括好的方面與不足的地方，針對(duì)不同的老師認(rèn)真制定詳細(xì)的工作目標(biāo)以及工作要求，從教師自身為人師表方面以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)大綱的分析研究、授課計(jì)劃的編制、教材處理、授課方法、教學(xué)手段、課堂學(xué)生管理、作業(yè)輔導(dǎo)形式到教育教學(xué)質(zhì)量考核與分析等教學(xué)環(huán)節(jié)逐一認(rèn)真指導(dǎo)；第三，要加強(qiáng)對(duì)“傳、幫、帶”工作的管理，定期對(duì)這項(xiàng)工作進(jìn)行檢查、總結(jié)與考核。通過加強(qiáng)“傳、幫、帶”工作，可以盡快縮小教師教育教學(xué)及管理水平之間的差距，提高師資隊(duì)伍教書育人的整體水平。

2.3 加強(qiáng)專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的工作

學(xué)校根據(jù)《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》，修訂了《教師到企業(yè)實(shí)踐的教師實(shí)踐管理制度》，這幾年部分專業(yè)教師分批分期進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)踐，主要學(xué)習(xí)設(shè)備操作。筆者認(rèn)為，專業(yè)教師下企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自身所在的崗位，從教的專業(yè)特點(diǎn)而學(xué)有側(cè)重，如有的專業(yè)教師可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)設(shè)備操作，深刻體會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的意義；有的專業(yè)教師可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中所采用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法，甚至可以參與企業(yè)產(chǎn)品的研制、開發(fā)或技術(shù)改造，以豐富今后的教學(xué)內(nèi)容；有的專業(yè)教師可以通過企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，了解企業(yè)企業(yè)文化及企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)方案，不斷完善校內(nèi)專業(yè)課程設(shè)置及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)方案，還可以與企業(yè)聯(lián)手開發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系的校本教材等等，鼓勵(lì)教師帶著問題或項(xiàng)目去實(shí)踐，提高下企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。通過這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)，縮短了課堂教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)的距離，不僅提升了教師自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，而且豐富了教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)每個(gè)專業(yè)教師學(xué)有所長，對(duì)提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量十分有益。

黨的十八大報(bào)告指出要“全面實(shí)施素質(zhì)教育”，“要努力辦好人民滿意的教育”，筆者認(rèn)為關(guān)鍵就在于教師。一支業(yè)務(wù)精湛、師德高尚的教師隊(duì)伍，是有質(zhì)量教育的根本保障。因此，重視和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)老師自身而言，要博學(xué)；對(duì)學(xué)校而言，要重視，要加強(qiáng)培養(yǎng)和管理，只要用心，就一定能辦好人民滿意的教育。

參考文獻(xiàn)

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