活動材料在學生探究式科學活動中的作用

葛婷婷

科學活動是指人們從事探索事物存在及變化的狀態、原因和規律的實踐活動，以及在科學知識、理論的指導下進行的實踐活動。在科學活動中，教師要精心組織教學材料，充分調動學生學習的積極性。然而，把目光聚焦于幼兒科學課堂時，常會發現一些問題：幼兒往往并不愿意自己動手去探究、去發現。另外，在幼兒動手探究時，如果教師準備的材料不夠豐富，就不能使幼兒在最佳狀態下發揮自主探究的能力。本文就以材料在科學活動中的應用為對象，分析材料在科學活動中對于學生自主探究的作用。

一、探究式科學活動的定義

所謂探究式科學活動，就是以自主探究為主的科學活動。具體來說是指在教師的啟發誘導下，針對幼兒感興趣的事物或現象，以幼兒通過操作現有材料或觀察身邊現象為前提，為幼兒提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。幼兒的自主探究不僅需要老師的正確引導，材料的準備也起著至關重要的作用。

二、準備適宜的材料是引導幼兒自主探究獲取知識經驗的關鍵

教師在進行教學活動時，一定要注意創設教學的情境，為學生提供充足的、合適的探究材料，保證學生自主探究的條件，促使學生用多種學習方式來思考和探究，引導幼兒進行自主探究，通過反復運用材料來實踐并獲取科學經驗。因此，準備適宜的材料對教學來說非常重要。我們在準備材料時，需要注意以下幾點。

（1）突出材料的多樣性和互動性，吸引幼兒探究欲望。①材料的趣味性能使幼兒全身心地參與到探究活動中去，更好地讓幼兒去探究，從而發現問題、研究問題、解決問題。如小班科學活動“神奇的小吸管”一課，為每個小朋友準備了五顏六色、形狀不同的吸管，孩子們都很喜歡，積極主動地動手探究，激發了幼兒的興趣，整個活動中幼兒的情緒都很高。②把握好材料的呈現方式和時機，能夠突出材料的多樣性，把握課堂的節奏。如大班“土壤中有什么”一課，教師給每一組幼兒提供一份干燥的土壤，先讓幼兒自己靜靜地觀察土壤。一分鐘后，又向孩子提供了放大鏡，讓孩子運用新的工具進行觀察。接著，老師又提供了牙簽，讓孩子動手找找土壤里有什么。過一會，又向每一組幼兒提供一杯水，讓幼兒將土壤倒入水中觀察并作記錄。最后，教師再次為幼兒提供攪拌棒，靜置后觀察并記錄。活動雖然時間較長，但孩子的興趣始終高漲，注意力都集中在探究的材料上。相反，我曾試過同樣一節“土壤里有什么”活動課，我將放大鏡、牙簽、水杯、攪拌棒都放在桌子上，讓幼兒自由探索。我發現，孩子們一開始都很積極地嘗試每一種材料，但是毫無規律。有的幼兒直接將泥土倒進水里玩起水來，過不了一會就失去了興趣。把握好材料的呈現方式和時機，對于引導幼兒自主探索也起著非常重要的作用。③給幼兒足夠的時間與探究的對象和材料進行互動。幼兒與材料的互動是為了滿足幼兒的和好奇心，從而激發興趣，同時也觀察了材料，獲得了對材料最初步的印象。在教學活動中，教師要引導幼兒運用多種感官參與探究活動，如看、聞、摸、嘗、聽等，在與材料的密切接觸中獲得信息和知識，也激發幼兒主動使用各種方式與材料進行互動。例如小班科學活動“可愛的小鴨子”中，教師準備了與幼兒數量相同的小鴨子。活動導入部分，先讓幼兒與小鴨子做朋友，和小鴨子玩游戲，把小鴨子放在地上觀察走路姿勢，放在水里觀察游泳的樣子和其他地方，喂鴨子吃東西，初步了解鴨子平時吃什么，觀察鴨子吃的動作……這些互動活動，有效地激發了幼兒參與科學活動的興趣，大大提高了科學活動的教學效果。

（2）強調材料的層次性，滿足不同發展水平的幼兒需求。①在實際情況下，每個幼兒的發展水平都不盡相同，都存在著或多或少的差異。因此，在教學活動中，教師為幼兒準備的材料也應該富有層次性，滿足幼兒個體的需要。②材料的設計要符合不同幼兒的年齡特點，有差異性。例如小班“認識金魚”一課，教師只準備了金魚一種魚類，從不同金魚的顏色、大小、外形上的變化來觀察認識，符合小班幼兒的認知特點；而中班“認識鯽魚和昂刺魚”活動中，教師則準備了兩種差異較明顯的魚來讓幼兒觀察記錄，增強挑戰性的同時也很好地引導幼兒自主探究。③材料的準備還應該層層遞進，不斷加深難度。例如在講授有關年月日的知識時，教師可以以提問的方式來引入課堂的內容。“你們幾歲了？”小朋友們紛紛舉手回答。緊接著，老師就可以直接引入關于“年”的問題：“幾歲就代表著來到這個世界幾年了，一年有幾個月呢？”緊接著問：“一個月有多少天呢？”以一個接著一個問題促進幼兒思考，自己主動去探索知識，使幼兒從一個被動的聽課的角度轉變到自己主動進行思考的角度，促進幼兒更快地成長。

（3）注重材料的開發和創新，有效落實探究目標。在材料的選擇上，我們最先遵循的是選擇貼近幼兒生活的材料，這樣能夠提高幼兒的興趣。如大班“沉浮”科學活動中，教師準備的材料可以是生活中常見的物品，如空藥瓶子、一元硬幣、牙刷、積木、玩具小汽車。平時生活中，也要善于發現，將材料進行開發和創新。如養樂多瓶子，教師可以收集起來洗一下曬干，將瓶口的彩帶撕開，做成拉拉隊的彩球，幼兒做操或者學習律動時可以使用。這能夠引起幼兒興趣，又合理利用了資源，激發幼兒主動探索的欲望。

總結：幼兒只有通過對材料的操作、實驗，才能順利地揭示自然規律，建立起正確的概念，概括出科學的結論。如果教師總是給幼兒“典型”材料，總想用這些材料做這個實驗、觀察這些現象、獲取這些知識，幼兒認識的方向即使正確，操作即使順利，但實際上教師并沒有利用好材料引導幼兒自主探索來獲取知識，活動的有效性較低。教師只有引導學生自主探究，通過反復運用材料來實踐并獲取科學經驗，幼兒才能更快、更好地成長。

（江蘇省昆山市花橋鑫苑幼兒園）