自理能力開啟在人生的起步階段

錢笑

生命個體的自理能力是生命成長與發展的重要方面。幼兒小班中的兒童年齡較小，可塑性較強，各種教育能夠起到較好的教育效果。在此階段對幼兒進行自我服務能力的訓練，對于幼兒一生的成長與發展具有重要的指導意義。

一、在示范練習中傳授方法

（1）教師的正面榜樣，讓學生親身體驗。有句教育名言：好孩子是夸出來的。教師在對幼兒進行教育時不能吝嗇自己的贊許和表揚，而要讓學生在行為實踐中享受成功的體驗。關鍵是學生的正確行為從何而來？要依靠教師給予學生正面的示范引導，讓學生看到規范的方法，并結合教師簡潔的提示，給予學生正確規范的動作要領，從而讓幼兒進行模仿。例如僅洗手這一環節，學生常常難以完成。此時，教師為學生講述了整個洗手的規范過程：沖水、抹肥皂、用手搓、清洗等，教師自己親身示范，從而為學生樹立了良好的榜樣，促進了自理意識有效形成。

（2）圖標的暗示提醒，讓學生強化認知。小班幼兒由于剛剛脫離家庭生活，走進幼兒園的集體生活，第一步就要學會識別自己的茶杯和學習用品等。這對于他們而言具有一定難度。教師可以根據小班幼兒形象化思維的特點，為學生設置標有圖示標記的氛圍，充分發揮圖標暗示作用，提示幼兒的行為方式。例如，我們引導幼兒親自動手畫屬于自己的圖式標簽，并自己張貼在自己的物品上，讓學生自我意識與物品之間形成一一對應聯系。這樣的過程，不僅可以強化幼兒對自我物品的認知，也在提醒幼兒要對自己的物品進行合理擺放，從而幫助他們形成規律性的認知。

二、在游戲活動中習得技能

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒教育要以游戲為基本活動，將各種教育蘊藏在學生的游戲活動之中，注重體驗活動過程，促使幼兒能夠在玩樂中學習。這種以游戲的方式對幼兒進行教育的方式，契合了幼兒的年齡特征和心理特點，幼兒較易接受并且效益明顯。

在具體實施過程中，教師可以針對幼兒生活學習等不同方面設置不同的游戲，提升幼兒的自理能力。例如教師可以設置“為小狗洗臉”“給洋娃娃系紐扣”等游戲，以擬人化的構思來鞏固提升幼兒吃飯、穿衣、洗漱等生活自理能力，讓學生的實際生活中，將在游戲中習得的技能運用到生活實際中來。

必要時，教師可以將競爭機制運用到現實生活中，讓學生通過競賽的方式培養自身的能力和競爭意識，在幼兒相互比較中形成游戲效果。例如，穿衣比賽、系鞋帶比賽。游戲的功能非常強大，通過游戲不僅可以提升幼兒參與活動的興趣，還可以提升自身的生活自理能力，更可以與勞動技能相結合，讓學生在游戲的浸潤下接受勞動技能的熏陶，提升幼兒的動手實踐能力。例如在“系扣”練習中，教師將大樹和葉子的圖片張貼好，釘上扣子，接著將用各種紅色的紙剪成的水果弄上去并摳出眼子，讓幼兒進行嘗試練習。學生在游戲中不僅完成了游戲任務，更歷練了自身的動手實踐能力。

三、在形象語言中激發興趣

由于受到幼兒年齡特點和心理認知規律的限制，幼兒階段的思維特點都將長期處于感性形象直觀的特點之中。因而在教師進行教育教學工作時可以采用形象化的表述方法，讓學生清晰地了解教師表達的內容，同時也進一步激發學生的參與興趣和熱情，起到一舉兩得的作用。例如，在教學生如何疊手絹時，教師先讓學生認識到一般情況下手絹都是四邊形的，教師將手絹平鋪桌面上，邊演示邊通過形象化的語言進行描述：“讓我們和手絹的對邊牽牽手。”順勢將手絹進行對折。學生也照著老師的樣子進行模仿演示。一時間，學生的興趣很濃，在輕松自在中不知不覺就學會了疊手絹。再如，教學生穿衣服時，教師在引導學生認識衣服的各個部位的基礎上，先將衣服后背朝著自己擺放在桌面上，然后雙手握住衣領，喊一聲“大風刮來了！”成功地將衣服披在自己的身上。生動形象的語言，不僅讓學生輕松地記住了各種自理項目的要領，同時激發了他們參與訓練和長久堅持的興趣。

四、在激勵表揚中增強信心

小班幼兒由于自身的情感比較脆弱，自理能力和意識都不夠強，成人切不可以自己的標準與眼光要求和對待兒童。要在其取得一點點進步的同時，通過教師與同伴的多重鼓勵與表揚，激發學生進一步維持努力自理的習慣和意識。例如，幼兒自主地扣上了扣子，但卻又扣錯了位置。此時，成人尤其是教師的態度和導向就顯得尤其重要。如果教師一旦斥責其錯誤所在，則無形之中給了學生一種感受：做了還不如不做。而如果教師能及時肯定幼兒能夠做到“自己的事情自己解決”，然后巧妙點出兒童的失誤所在，則不僅能夠幫助兒童認識到自己的不足，也照樣維護了學生自理意識，起到了一箭雙雕的作用。

俗話說：冰凍三尺非一日之寒。幼兒生活中的自理能力，不是靠一時的教學就能成功，而要依靠教師不斷為幼兒創造各種鍛煉機會，并在自身示范作用的引領下，才能真正實現幼兒自理能力的提升。

（江蘇省張家港市實驗幼兒園）