立足成才給學生營造一個豐富多彩的課堂

袁雯

美國教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”學生的大部分時間都是在學校度過的。作為一名小學語文老師，我常常思考著：應該給學生一個怎樣的語文課堂？

一、給學生一個對話的課堂

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話，是現代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化。在傳統的語文教學中，學生只是一個忠實的傾聽者，老師主宰著課堂。在當今的語文課堂上，我們要把一個“對話”的課堂還給學生，實現“文本對話”“師生對話”“生生對話”，展示課堂特有的靈性和生命性。

（1）在閱讀教學中要重視以文為本，給學生充分的自主性閱讀的時間，讓學生與文本展開親密對話。《如夢令·常記溪亭日暮》展現了詞人一次愉快的郊游場景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥驚飛。教學中，我啟發學生展開想象，把寥寥數語變成一幅立體的、形象的畫面。學生們通過閱讀交流，馳騁在想象的世界里：“夕陽西下，一陣微風吹過來，湖面泛起魚鱗似的波紋。一個帶著醉意的女子劃著小船，在荷花叢中焦急地尋找回家的路，她劃呀劃呀，槳聲驚動了棲息在荷花叢中的鷗鷺，它們張開翅膀，撲棱棱地飛向天空，潔白的翅膀在晚霞的映襯下，美麗極了。”如果沒有學生與文本的對話、去深入發現，怎會有這些妙語連珠！

（2）語文教學應在師生平等對話的過程中進行。在課堂上，重視師生之間的多層次的交流，不能只是老師提問學生，學生也可以提問老師。老師要給學生多提供暢所欲言的機會。如在教學《廣玉蘭》第二課時，我在導入時這樣設計。①師：上一節課，我們已經跟隨作者陳荒煤走進叢林，聞到了廣玉蘭的幽香，廣玉蘭給你留下了怎樣的印象呢？生1：廣玉蘭幽香清麗、潔凈高雅。生2：廣玉蘭很美，無法用文字準確形容。生3：廣玉蘭生生不息。……②課件出示課文的第6自然段：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。師：同學們對廣玉蘭有了不少了解，讓我們一起來讀一讀這段話。思考：你最想問什么？生1：廣玉蘭旺盛的生命力表現在哪里？生2：為什么更愛他無比旺盛的生命力？讓我們帶著這些問題，一起走進廣玉蘭。教師提問、學生質疑這種師生對話，構建平等自由的交流平臺，使學生處于積極、興奮的狀態，出現了思維火花的碰撞，真正實現了教學過程中師生互動的有效性。

（3）生生對話能充分挖掘學生的潛能，提高學生的感悟能力。讓學生在互相交往中展開思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都能得到兩種思想。”在教學《珍珠鳥》一課時，我問學生：“同學們，珍珠鳥對我如此的接近，一點也不害怕，你認為是什么原因呢？”學生的回答多數都圍繞“信賴，往往創造出美好的境界”這句話。我又追問學生：“你能結合自己的生活實際談談對‘信賴，往往創造出美好的境界這句話的理解嗎？”學生們七嘴八舌地討論開來，有的學生講到人與人交往過程中也需要信賴。緊接著，我抓住這個難得的生成問題問學生：“生活中你碰到過互相信賴的事嗎？”一石激起千層浪，課堂上立刻熱鬧起來，有學生說：“媽媽告誡我，期末將至不能玩游戲，得認真復習。因為她的信任，我已經好久與游戲bye-bye。”“是啊，信任是相互的，只有信任別人才能贏得別人的信任。”課堂教學中生成能促進生生對話的開展，生生對話同時也能促進課堂生成的深入。

二、給學生一個開放的課堂

（1）讓學生充分展示自我。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是一種體驗、探究和感悟。”學生的創造力有時是我們無法想象的。在教學生字“武”時，有的學生會畫蛇添足加一撇，我也常常為此傷透了腦筋。一次課上，一個學生自告奮勇地站起來說：“老師，我來當一回小老師，幫同學們記住這個字，行嗎？”看著他那渴求的目光，我為何不給孩子一個展示自己的舞臺呢？他的方法：人家練武的人都是身強力壯，如果在他的腿上來一棍子，他還能習武嗎？不就成了一個殘疾人？所以，我們不能加一撇。我發現學生們也頻頻點頭，從那以后，學生們果然都牢牢記住了“武”的寫法。

（2）引領學生去暢游書海。冰心老人曾說過：“讀書好，好讀書，讀好書。”閱讀是一種個性化的行為，只有廣泛閱讀，學生的能力才能得到不斷提高。針對這種情況，我會搜集一些課外閱讀書籍推薦給學生。如教學了《我和祖父的園子》后，我推薦學生閱讀《呼蘭河傳》，讓我們的學生和蕭紅一起去享受她更多的童年記憶。教師要成為一個放牧人，帶領學生到最廣闊的草原上盡情享受。

三、給學生一個質疑的課堂

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑是學生探索知識，發現問題的開端，培養學生質疑的精神，是誘發學生創新欲。因此，作為教師，不僅要積極地引導學生思考，還要有意識地引導學生質疑問難。

（1）初讀課文，課題質疑。教材中的很多課題，常常使人產生疑問，能起“畫龍點睛”的作用。如學習《天火之謎》一課時，學生初讀課題后，他們馬上產生了一個個疑問，紛紛高舉小手提問：“天火”是什么東西？“天火之謎”到底是一個怎樣的謎呢？這個謎又是怎樣解開的呢？……學生提出了很多與課文內容有價值的問題。課才開始，學生的學習動機一下子就被激發起來，思維活躍起來。

（2）細讀課文，深入質疑。在教學中，教師要注重學生深層次的質疑能力的培養。學生的質疑能力強了，就會促進閱讀能力的提高。在《船長》一課的學習中，一個學生提出疑問：所有的人都在哈爾威船長的指揮下有條不紊地安全地脫險了，我想問：難道時間真的就那么短，一分一秒也沒給哈爾威船長嗎？難道來往穿梭的救生艇里真就容不下哈爾威船長一個人的身軀嗎？同學們不由自主地展開了討論。可見，學生從膚淺的閱讀質疑走向了深刻的成熟的質疑。總之，質疑大有學問。在課堂教學中，讓學生適時質疑，在質疑的過程中得到不斷發展。

四、給學生一個情感濃郁的課堂

教學中的“情”字如同教學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生就會在教師的點撥下進入課文佳境。

（1）以境激情。“一堂課就是一首動聽的歌曲，就是一幅優美的畫卷。”教師的每一句話，每一個眼神，每一個動作，好像交響樂團的指揮家，領著學生時而登上峰頂，時而跌下幽谷，時而捧腹大笑，時而憂傷落淚。多媒體教學手段發揮著它獨特的作用。在教學《草原》一課，我讓學生邊欣賞歌曲《美麗的草原我的家》，邊觀賞草原的美麗圖片，讓學生從寬敞的教室飛到了向往已久的美麗的大草原，激動的情境讓學生也難以抑制感情。

（2）以情激情。教師要鉆研教材，把握好每一篇課文的感情基調，并隨時調整自己的語態，創設出一種與課文思想統一的氣氛。學生在教師的感染下，也學著用同樣的感覺去讀書，就會讀出文中的味道。如教學《二泉映月》，師：這十多年，阿炳是怎么過的？出示句子：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。師：短短的兩句話，寫不盡阿炳一生的不幸。透過它，我們似乎看到了阿炳孤苦伶仃，無依無靠、賣藝度日的畫面——師：這一幕幕悲慘的畫面你們看到了嗎？阿炳的身心所承受的煎熬你們感受到了嗎？此時，學生們被我的情感動了。他們用真情讀出了阿炳的苦難，讀出了對阿炳的同情。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。學生是學習的主人，我們要立足學生成才，為學生營造一個多彩的課堂，還學生以自由，讓他們的心靈盡情飛翔！

（江蘇省南通市江海小學）