強化語文教學培養學生聽、說、思能力

李瑞蘭

在語文教學過程中，要重視培養學生的聽、說、思能力，提高學生綜合素質。因為“聽”是基礎，學會傾聽，明白意思，才能為“說”打好基礎。而在“聽”和“說”的過程中，必須有“思”的參與。這樣，你的“聽”才有效，你的“說”才達意。

一、培養學生“聽”的能力

“聽”是信息獲得的重要環節。只有認真聽，才能對聽到的信息進行加工，才能促成“想”和“說”。如果學生不會傾聽，教師講得再好也是一廂情愿；學生不會傾聽，課堂上就不會有精彩的生成。學生傾聽能力的培養要從教師做起，教師要關注并引導傾聽。那么，如何培養學生的傾聽能力呢？

（1）檢查讀課文時，要隨意指名讀。可以這樣進行：“同學們，接下來，老師要檢查一下大家的讀書情況。請同學們一定要注意傾聽，聽一聽讀書的同學是不是讀準了字音、讀通了句子。”如果學生在讀書的過程中真的出現了問題，教師應該示意聽的學生馬上提出來。這樣做，一是為了幫助讀書的同學及時發現錯誤，二是方便發現問題的同學及時反映問題，免得為了反饋這個發現的錯誤，而耽誤了后面的聽講，三是為了鼓勵學生課堂上要認真傾聽。

（2）課堂上，教師要做到認真傾聽。在常態的聽課過程中，我們經常會發現學生回答問題出錯誤，教師一點反應都沒有的現象。這樣一來，整堂課就是教師的一言堂，就是教師的說教案，就是教師在走過場。這樣的課堂，談不上培養學生能力，甚至會弱化學生已有的能力，更無課堂效果而言。比如，講《記金華的雙龍洞》，教師提問：“通過讀書，你知道了外洞有怎樣的特點？”生回答：“外洞很好！”教師說：“好，請坐！”“外洞很好”這根本就是個錯誤答案。教師本應聽出這是一個不夠貼切的答案，繼而應該順勢引導學生，或是組織學生完善這個答案。可因為教師的不注意傾聽，使得這個學生錯以為自己的這個“很好”是個正確答案，聽講的學生也會錯認為這是個正確答案。實踐證明，會傾聽的教師，課堂是靈動的，會傾聽的學生，思維是敏銳的，師生都會傾聽的課堂一定是精彩的。

二、培養學生“說”的能力

如果說讀書是一種積淀，那么“說”就是積淀后的反饋。“說”，應該是學生成長過程中一項最實用的能力。課堂上，我們要有意識地訓練學生，播撒希望的種子，讓學生把想說的內容表達出來。因此，要有意識地指導學生做好以下幾點。

（1）讓學生把話說清楚。《弟子規》中提到“凡道字，重且舒，勿急疾，勿模糊。”其意為，說話的時候，吐字要清楚、緩慢，不能因為著急而說錯話，不能說得含混不清，要讓聽者聽明白。在日常教學過程當中，我們經常遇到吐字不清的學生，仔細研究這些孩子，并不是發音有問題，而是學生的說話習慣有問題。為此，在我們的語文課上，一個有責任感的語文教師，首先就應該關注學生是不是能夠把話說清楚：因為這直接影響著學生的與人溝通和交流，也關系著一個人的未來和發展。

（2）讓學生把話說得有條理。這是一個非常重要的說話習慣。它不但會影響學生的表達方式，而且會直接影響學生進入中學后的學習方式。除了語文外，政治、歷史、物理、化學等好多學科都有論述或證明題，如果學生說話沒有條理就會直接影響學生對問題的表述，自然也會影響學生的成績和以后的學習過程。課堂上，我們要隨時關注學生是不是說完整話，說話是不是有條理，這是關系到學生終身發展的一件大事。我們老師要從關注生命的角度出發，培養和訓練學生養成好習慣。

（3）讓學生有“說”的機會。①要讓學生有話可說。其實，“說”是實現語言功能的一個重要方式。要想讓學生會說，我們首先要讓他們有話可說。比如教學《百合花開》，了解作者林清玄是學習文章的重要突破口。課前，我們可以布置學生去搜集關于林清玄的資料，課上給學生充分的時間介紹。通過這樣的方式，學生們擴充了閱讀面，更重要的是鍛煉了說的能力。②適時安排辯論會。辯論是鍛煉說的最好的方式，也是促使學生走進文本的最好的方式。比如，教學《登山》，在第二課時我們可以安排一個小辯論——列寧是不是盲目鍛煉自己的意志？引導學生到文字中去尋求答案，通過深入讀書去斟酌、品味有關描寫列寧的語句，為自己的論點提供最強有力的佐證。這樣的過程，是在培養學生“咬文嚼字”、感悟語言和品味文字的能力。讀書之后的辯論，學生需要借助文章中尋到的佐證充分闡述自己的觀點，與此同時，認真傾聽別人的談話更是辯論的一個重要過程。經歷了這樣的過程，學生不但鍛煉了說的能力，也學會了傾聽，更獲得了言語表述的綜合能力。

三、培養學生“思”的能力

“思”是教師在課堂上經常忽視的，然而卻是對學生的學習和發展起著重要作用的一種能力。在組織的課堂教學過程中，我們教師一定要隨時提醒學生“一定要認真聽、認真想”。因為“想”是要通過“聽”來獲取素材的，想是“聽”的過程，只有伴隨“想”的發生，“聽”才是有效的。“思”是一項不容忽視的能力。“思”的依據就是文本內容。比如，有一次，一位語文教師上“下水課”，講的是《最美好的禮物》。這是一個剛畢業的語文教師帶的班。教學過程中，語文老師布置了這樣一個問題：“故事發生在什么時間？”話音剛落，學生們就迫不及待地舉起了手。于是，老師找一名男同學回答，他說：“圣誕節。”又一個孩子說：“圣誕節晚上。”這兩個答案顯然都是錯的，書上明明寫著——圣誕節前夜。由此看來，這兩個同學在回答提問時，并沒有經過仔細思考，而是憑空而論。換句話說，這樣的回答缺少了“思”的過程，缺少了學習過程中的一個非常重要的環節。

總之，在語文教學過程中，要把三者聯系起來。“聽”是基礎，學會傾聽，明白意思，為表達——“說”奠定基礎。而在“聽”和“說”的過程中，必須有“思”的參與。這樣，你的“聽”才有效，你的“說”才達意。

（甘肅省通渭縣義崗學區）