試論高職英語教學的改革與創新

劉又萍 LIU You-ping

（重慶電信職業學院，重慶 402160）

（Chongqing Telecommunications College，Chongqing 402160，China）

0 引言

高職教育是以培養社會實用型人才為教育目的，高職教學工作也要圍繞這一教育目標而開展工作，然而高職英語教學重理論知識，忽視學生的技能培養，這樣的教學模式對培養學生的實用型技能是非常不利的，發揮不了高職教育的專業特色。因此高職英語教學工作要根據學生的就業情況進行改革與創新，提高英語教學內容的實用性。

1 高職院校英語教學中存在的問題

1.1 缺乏具有高職特色的教材 高職教育是培養學生的實用技術的，因此高職英語教學教材的使用也應該符合高職職業教育的內容，但是目前針對高職職業技能特點的英語教材非常的少，高職院校在英語教材的選用上還是側重于理論知識為主的教材，這樣的教材選用對于高職院校學生的技能培養沒有實效性，當然現在不少的高職院校也在積極的選擇適合學生職業發展的英語教材，但是教材的針對性還是比較差。

1.2 考核方式落后，不符合就業需求 目前高職院校的教材內容與就業關聯性不大，因此英語考核的內容也是與學生的就業聯系性不大，這樣很容易造成學生在高職院校內學習到的知識在以后的就業中發揮不出任何的作用。而且高職英語考核的方式也與高職教育的目的性相矛盾，高職教育是以培養學生實用技術為目的，而現在的英語考核則主要集中在對學生的英語理論知識考核，造成學生追求理論成績分數，而忽視英語技能的實用性。

1.3 教學模式比較落后 由于我國的高職院校都在中專院校的基礎上發展起來的，高職教師也都是中專院校的教師，因此教師的教學模式也就一直沿用著傳統的教學模式，教師按照書本的知識進行講解，側重對理論知識的分析，而對于英語的實際應用技能方面的教學比較少，尤其是忽視學生的課堂參與性，英語學習的目的就是讓學生利用英語知識進行社會交際，英語作為一種語言，它是被用來交流的，因此需要教師在課堂上增加學生參與的機會。

1.4 英語教學的軟、硬設施都不完善 高職英語教學的軟件條件不完善主要表現在缺乏具備雙師型的教師，高職英語教育的目的要求高職英語教師除了具備豐富的知識體系外還要具有實踐能力，但是具備實踐能力方面的高職英語老師數量還是比較少，尤其是懂得高職專業技能的英語教師更是少；同時由于高職院校對英語專業的重視程度不夠，使得高職院校的英語教學設施建設比較落后，尤其是用于學生進行語言交流的音像設備更是比較少。

2 高職英語教學改革與創新的措施

2.1 構建以就業為導向的教學模式 高職教育的最終目的是培養學生的就業技能，提高學生的就業率，因此英語教學模式的改革也要圍繞提高學生的就業為改革方向，構建以學生就業為導向的教學模式。

2.1.1 創新英語教學模式 高職教育的目的要求英語教師要改變以往的教學模式，由以教師為主體轉變為以學生為主體的教學方向發展，教師在課堂上要發揮其引導作用，具體的教學模式創新措施：在教學法的選擇上根據教學內容的不同選擇不同的教學法，比如合作教學法是根據英語交流的實際需要而在課堂教學中應用的，它是將學生分為幾個小組，然后教師根據教學大綱的要求，提出具體的學習問題，然后讓每個小組進行討論、分析，并且小組成員之間以及小組之間都可以隨意的交流答案，最后每個小組對討論的結果進行匯總，老師在根據學生給予的答案分析學生的不足，進而開展針對性的教學；教學思想的創新，教師要正確認識高職英語教學的目的，將傳統的教學思想給予拋棄，將提高學生英語應用能力作為教學的思想，通過教師教學思想觀念的轉變，提高高職英語教學工作。

2.1.2 創新高職英語教學手段 由于進入高職院校的學生他們的英語水平相對比較差，他們對英語的學習興趣本身就不強，再加上他們之間的基礎知識存在一定的差距，這樣教師在英語教學中學生更多地表現是不感興趣，因此為了提高學生的學習興趣，需要教師在教學手段上進行創新，在教學的過程中引入各種形式的教學手段，比如可以在課堂上增加趣味小游戲，讓學生在做游戲的時候進行學習，當然游戲的選擇需要教師結合學生的學習內容以及專業需求而定。再者教師在教學的過程中也要積極借助互聯網技術，充分利用網絡豐富的資源，通過網絡營造一種真實的英語交流的情景，讓學生在英語交流環境中進行英語學習。

2.1.3 創新高職英語考核制度 基于以就業為向導的教學模式首先就是要打破傳統的以考核理論知識為目的的考核制度，而是要建立以考核學生的綜合能力的考核制度。以此高職英語考核理念要重點突出學生的技能實用性，而對學生的考試方式也不能以單次考核為依據，而是應該建立過程評價和終結性相結合的考核制度。因此教師在教學過程中要將學生的課堂表現、課后作業、以及應用英語技能進行綜合評價，并且將這些評價納入到學生的年終考試成績中。當然對于考試的方式也要創新，要將英語口語表達能力納入到考試中，改變英語考試以筆試為重點的局面。

2.2 強化學生就業核心能力培養 人才競爭的激烈，要求高職院校在培養英語專業技能人才時，要重點培養學生的就業能力知識，因為學生在具備了較強的專業英語技能后他們就能在激烈的市場競爭中脫穎而出，因此高職英語教學要強化對學生的就業核心能力的培養。

2.2.1 引導學生正確地規劃自己的就業生涯和英語學習過程 職業規劃的制定有利于學生明確自己的學習方向，以及了解自己學習英語的動力，因此教師要引導學生制定符合學生自身情況的職業規劃和制定學習進度安排，在引導的過程中教師一定要注重學生制定的規劃要切合實際，不能為了制定職業規劃而進行學習，也要保證學生制定的職業規劃起到激勵學生的作用，不能讓學生將職業規劃當做一種擺設。

2.2.2 強調英語教學與提升就業競爭力緊密結合，不忽視學生自主學習能力和學習意志的培養 學好英語并非易事，當遇到挫折時，想想這句話，“堅持，不放棄！”在這信息時代，要學會利用各種信息資源及現代化多種媒體網絡技術，來拓寬學生的學習渠道，改進他們的學習方式，以提升自主學習英語的能力，持之以恒，才會贏來成功。

2.2.3 建立科學合理的考核評價體系 市場和用人單位的評價是高職教育成敗的最終檢驗者。公共英語教學改革的最終目的，就是要通過高職高專教育培養出面向社會實際崗位需求的實用型人才。要確保高職高專英語教學過程中人才培養的質量，考核評價體系必須全面體現就業導向的專業培養目標，做到科學合理，才能更好地檢驗實際的教學效果。因此建立形成性評價和終結性評價、口試與筆試相結合的多元化評價體系已成為目前改革的必然趨勢。

3 結束語

總之，高職英語教學改革與創新就是要使高職英語教學達到“實用為主、夠用為度”的目的，教師在教學中要將英語教學和專業知識相結合，英語學習與就業后的實際應用緊密相連，提高學生英語學習的積極性和有效性，向社會生產、建設和管理第一線輸送“技術型、復合型”的人才，促進英語教學與社會需求的密切結合。

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