優(yōu)化英語選修課，提升學(xué)生跨文化交際能力——高中英語Disney青春系列電影欣賞選修課的初探

●丁燕

現(xiàn)行高中英語教學(xué)中“唯理性教學(xué)模式”比較流行，這種模式重視智力教育，關(guān)注記憶的訓(xùn)練，而忽視情感、態(tài)度、價值觀、興趣等非智力因素。而《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：為了體現(xiàn)課程改革的指導(dǎo)思想，高中英語課程采取必修課程和選修課程結(jié)合的模式。為了拓寬學(xué)生的知識，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自覺鉆研和積極進取的精神，增進學(xué)生和社會生活的聯(lián)系，筆者開設(shè)了Disney青春系列電影欣賞的選修課。本選修課不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在純正、原聲英語的氛圍中提高英語語感、對語言的理解力和聽說能力，更重要的是開拓學(xué)生的文化視野，體驗歐美文化習(xí)慣和生活，發(fā)散求異思維和創(chuàng)新思維，最終提高其跨文化交際的能力。

一、選修課開設(shè)的理論依據(jù)

美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾認為，學(xué)習(xí)可以根據(jù)課堂教學(xué)中知識來源和學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)而劃分為“接受—發(fā)現(xiàn)”和“機械—有意義”兩個維度和有意義的接受學(xué)習(xí)、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機械的接受學(xué)習(xí)和機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)四種類型。他認為有意義的講解式教學(xué)才是課堂教學(xué)的基本形式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行的接受學(xué)習(xí)并不一定是機械的、被動的學(xué)習(xí)，它是一種主動的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該首先呈現(xiàn)先行組織者，其功能是使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，在他已有的知識和新的知識之間架設(shè)一座橋梁，從而使學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)與新的知識之間具有一種潛在的適合性，這樣可以激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向，只有在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有意義。然后教師組織下位、上位或者并列的概念和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認識這些概念與先行組織者所提供的概念的關(guān)系，從而使這些內(nèi)容同化到學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)中，達到課堂教學(xué)的主要目的。Disney青春系列電影欣賞選修課的開設(shè)和實施就依賴于這個關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，筆者先提供與學(xué)生水平相符的先行組織者，例如本節(jié)課播放影片的背景知識、重點詞匯、關(guān)鍵對白劇本、主題歌曲、語篇等等，其目的是輸入給學(xué)生地道、純正的美式英語口語、情景交際和歐美文化。高質(zhì)量的輸入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點燃學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的積極性，也同時豐富了學(xué)生自身的英語語言儲備，為其在今后英語學(xué)習(xí)中的跨文化交際的語言輸出打下基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生對知識的主動探求、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建，提倡創(chuàng)設(shè)一種民主、平等的課堂教學(xué)情境。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景相關(guān)聯(lián)，運用產(chǎn)生于真實背景中的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)“以真表情，以情啟思，以思促知”的生動并且活潑的教學(xué)情境，這尤其適合英語影視教學(xué)。在Disney青春系列電影欣賞的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境，使學(xué)生完全沉浸于不同的文化情境中，利用電影在聽覺和視覺上的強烈沖擊來刺激其感受英語語言，培養(yǎng)獨立研究、解決問題和對新的知識、文化主動構(gòu)建的能力，然后深入意境，激發(fā)情感，構(gòu)建其完滿的精神世界。

二、選修課的課堂設(shè)計

筆者開設(shè)的Disney青春系列電影欣賞選修課的對象是高一的學(xué)生，他們剛剛進入陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境，面對全新的知識體系開始不知所措、甚至陷入迷茫。面對未來比中考更加激烈的高考競爭，如何規(guī)劃自己的高中生涯，又如何才能領(lǐng)跑未來的大學(xué)生活成為他們高一學(xué)期伊始急迫等待解決的問題。Disney青春系列電影濃縮了美國高中生學(xué)習(xí)和生活的精華，揭開了那些對于中國學(xué)生來說神秘?zé)o比的美國青少年校園生活的面紗，為其創(chuàng)造一個身臨其境的文化情境，把大洋彼岸同齡人的奮斗、勤奮、合作、獨單、寂寞，多角度、多層次、全方位地呈現(xiàn)在眼前，讓中國學(xué)生接受美國特定時期文化的熏陶和洗禮。當(dāng)然電影的欣賞不應(yīng)該只是電影放映一結(jié)束，就隨之結(jié)束的觀摩活動，而應(yīng)針對某一教學(xué)目的進行觀后活動。所以筆者不單單只是引導(dǎo)學(xué)生欣賞電影的背景、主題、人物、音樂等，還引導(dǎo)學(xué)生對電影所展示的主題和意義進行更加深入的解讀。

《歌舞青春1》是Disney公司在2005年拍攝的一部帶有喜劇色彩的高中音樂劇影片。影片中美式英語純正，男女主角的形象清新脫俗，歌舞表演動感精彩，價值觀、人生觀積極健康并富含哲理，這些都是優(yōu)秀的教學(xué)材料。筆者將以《歌舞青春1》的為例，介紹具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）賞前活動

先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，可能是一個概念、一段文字，也可能是簡單的圖片或者模型，是促使新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。因此，電影的賞前活動主要是教師利用先行組織者，引導(dǎo)學(xué)生回憶先前和學(xué)習(xí)任務(wù)有聯(lián)系的知識和經(jīng)驗，以便形成綜合性的認知結(jié)構(gòu)，提高跨文化交際的能力。

1.利用電影名和圖片預(yù)測內(nèi)容

電影名是對電影內(nèi)容的概括，主題的升華。而筆者精心挑選的截圖就是一種潛在的文化背景知識，是電影主題的直觀呈現(xiàn)。在欣賞電影前，筆者引導(dǎo)學(xué)生大聲讀電影名《High School Musical》，看幻燈片展示的電影截圖，來大膽預(yù)測，“Please predict what the film mainly talks about.”幫助學(xué)生為跨文化交際做心理準(zhǔn)備，能夠使學(xué)生進入輕松、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到事半功倍的效果。

2.擴充背景知識，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

把背景知識作為先行組織者，由教師在課堂教學(xué)中以free talk的方式巧妙地輸送給學(xué)生，或者由學(xué)生課前搜集、課時以discussion或者presentation的形式展現(xiàn)出來，讓其擁有一個全新的視角來了解電影的基本信息，包括導(dǎo)演、演員和電影獲獎情況，是欣賞電影前不可缺少的一環(huán)。對于《歌舞青春1》所要介紹的背景知識如下：它是由Kenny Ortega導(dǎo)演，由年輕演員Zac Efron和Vanessa Anne Hudgens傾情演出，是迪士尼頻道史上最強的原創(chuàng)電影、高居全美青少年人氣榜第一，到目前為止已經(jīng)獲得愛美獎6項提名、2項艾美獎以及全美青少年票選3項獎。故事發(fā)生東部高中，一群快要畢業(yè)的學(xué)生對“What I have been looking for？”的思考，劇情圍繞著“是否應(yīng)該在畢業(yè)前這段忙碌的時間里抽空排練在畢業(yè)典禮上自己真正熱愛的歌舞劇”而展開。男女主角分別在打籃球賽、化學(xué)競賽和歌舞劇中徘徊、猶豫，電影巧妙地表現(xiàn)出年輕的主人公們在面對生活困境時的害羞、青澀。這些先行組織者的成功利用，能激發(fā)學(xué)生觀看影片的興趣，促進了學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)的心向，為其了解探究美國高中生的生活文化，起“投一石，激千層浪”的作用。

（二）賞時活動

跨文化交際能力是一個綜合、多向度的概念，知識是其最為基本的能力。所以在欣賞影片時，筆者認為應(yīng)該利用《歌舞青春1》地道的美式英語輸入，創(chuàng)設(shè)一個純正的高中英語學(xué)習(xí)情境，從而逐步地提高學(xué)生的文化交際知識。

1.擴充詞匯

如“Slipshod”中文意思是穿著踏跟鞋的、穿著不整潔的，不嚴謹?shù)摹⒉萋实摹＠洌篠lipshod work will never pass muster（草率的工作絕對經(jīng)不起檢查）.shoe復(fù)數(shù)shoes或shoon，過去式shoed或shod，過去分詞shodden，現(xiàn)在分詞shoeing。

2．學(xué)習(xí)經(jīng)典臺詞

如，電影中形容特洛伊?xí)r用“He was the MVP in the league championship game.”（他是聯(lián)賽冠軍賽的最有價值球員），展示了對特洛伊的球技的高度評價。而形容特洛伊和蓋比瑞拉兩人純真、樸實的感情時用“It feels so right to be here with you.”（和你在一起感覺美妙）。

《歌舞青春1》中陌生詞匯、經(jīng)典臺詞還有很多，筆者希望通過補充這些新知識，與學(xué)生頭腦中原有的、能與新知識相關(guān)聯(lián)的舊知識聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，拓展跨文化交際的知識。此外，跨文化交際能力除知識向度外，還有思維、行為乃至情感和個性向度，這些正是筆者開設(shè)本門選修課想達到的目的。筆者認為觀賞電影的過程，本身就是靜下來聽別人講故事的過程。學(xué)生們只有安安靜靜地欣賞《歌舞青春1》，完全地沉浸于電影所創(chuàng)設(shè)出的美國高中生活中，才能關(guān)注男女主角為探索夢想、實現(xiàn)夢想而經(jīng)歷的心路，感悟插曲《Start of something new》所演唱的蓬勃青春的號召，感受《breaking free》所演繹的希望打破傳統(tǒng)文化束縛、實現(xiàn)完美自我的強大的沖擊力、感染力，然后“親自”跨文化情境，去主動建構(gòu)自己的跨文化交際知識和能力，比如說“我擁有夢想，我應(yīng)該努力讓夢想得以實現(xiàn)”的理念，實現(xiàn)“All in this together”的愿望。

（三）賞后活動

電影欣賞后，應(yīng)該在電影創(chuàng)設(shè)的異域文化環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生對《歌舞青春1》主題的深入解讀。

1．小組討論

特洛伊是籃球健將，蓋比瑞拉則是一個數(shù)學(xué)天才。兩個從未唱過歌的年輕人在一次新年聚會上機緣巧合地被抽到上臺合唱歌曲。當(dāng)再次在學(xué)校里相遇，蓋比瑞拉成為了特洛伊的同班同學(xué)，兩人猶豫著是否去戲劇社新演員招募報名，卻受到隊友們的不理解、嘲笑，甚至聯(lián)合起來想方設(shè)法地阻撓。筆者此時抓住契機，拋出問題：What will you do if you were Troy or Gabriella?

筆者運用情節(jié)真實、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在問題解決的過程中活化知識，從而聯(lián)系自身高中生活的實際情況，探索解決迷茫生活的途徑和方法，主動聯(lián)系頭腦中對美好生活的聯(lián)系，最后建構(gòu)出能夠照進現(xiàn)實的夢想。

2.影評

影評是觀影后，學(xué)生從“感性”到“理性”階段的上升。影評是學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的輸出，是提高學(xué)生跨文化交際的能力的重要途徑，是評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。在這個步驟中，筆者認為重點是啟發(fā)學(xué)生對電影的欣賞，并引導(dǎo)學(xué)生從電影主題層面上思考。讓學(xué)生在影評中傾瀉出電影對自己的震撼力，以及感悟出的青春活力，受到的感悟激勵。

筆者擬用下面的圖標(biāo)來說明Disney青春系列電影欣賞選修課的教學(xué)設(shè)計。

Disney青春系列電影欣賞選修課，形式活潑新穎，內(nèi)容生動豐富，起到了寓教于樂的課堂教學(xué)效果，深受同學(xué)們的歡迎。筆者相信，在教學(xué)中教師要突出以學(xué)生為本的教育理念，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，一定能夠引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識和能力，提高人文素養(yǎng)和綜合運用語言的能力。

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