妙用歷史教材副文提升課堂效率

●張中蘭

副文是指教科書正文之外的課文內容，包括“資料卡片”、“學習思考”、“知識鏈接”、“史學爭鳴”等欄目。副文有利于改變學生被動接受的學習方式，在幫助學生學習正文內容，豐富知識的同時，可以充分發揮學生的學習潛能。 因此，合理有效地運用“副文”，需要思考：這個“副文”安排意圖是什么？在教學過程的哪個環節使用這個“副文”？怎樣運用這個“副文”？運用這個“副文”應該達成哪些教學目標？ 這不僅能提高教學的效果，而且能促進學生的個性發展。

一、運用副文幫助學生解讀、辨析史料，培養學生獲取和解讀信息的能力

《高中歷史課程標準》要求學生在掌握基本歷史知識過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。 近幾年的高考主要是以材料為情景組織考試，所謂“無材料不成題”，這就需要老師們在平時教學中注意培養學生“獲取和解讀信息”能力。

例 1：必修ⅢP18“資料卡片，李贄《續焚書》”；P19“學習思考”材料。

教材安排這兩個副文的意圖是幫助學生了解李贄的觀點。 教學中，對這兩則材料，我設計三個問題引導學生對史料進行解讀、辨析：①概述材料所體現的李贄的觀點和治學態度；②結合所學，指出李贄提出上述觀點的時代背景是什么？ ③怎樣看待材料中李贄的認識？

這幾個設問， 不僅把閱讀史料與問題思考結合了起來，而且也激發學習興趣，增強歷史感，利于深化教材，培養學生歷史的領悟能力和思維能力，促進學生歷史思維品質的發展。

引導學生對史料進行解讀、辨析，需要注意以下三點：第一，教師要予以方法指導；第二，教師要引導學生“細嚼慢咽”，逐句過關，不能粗枝大葉，走馬觀花似的瀏覽；第三，設問要精心，以激發學生閱讀史料的興趣，啟發他們積極思考，從而促使學生的思維向新情境縱深推進， 以更好地理解教學的難點和重點內容。

二、 運用副文引導學生探究歷史真相， 做出解釋、評價，培養學生的證據意識、探究意識和邏輯推理的能力

《高中歷史課程標準》指出，學習歷史是一個從感知歷史到積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解的過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。因此，歷史學習不再是機械的記憶、簡單的復述，而是通過獨立的思考、主動的探究，加深對歷史本質的認識和掌握探究歷史學習與研究方法的過程。

例 2：必修ⅠP125“知識鏈接·聯邦制”；P124“史學爭鳴”。

安排“知識鏈接·聯邦制”這個副文的意圖是要學生了解聯邦制的特點。 安排“史學爭鳴”這個副文的意圖是引導學生對1787 年憲法作出辯證的全面的評價。

因為高一的學生很難理解“聯邦制”這個概念，所以筆者在教學中將這個副文安排在講1787 年憲法的具體內容時使用， 結合1787 年憲法的具體內容，先由教師歸納聯邦制的特點，然后讓學生在閱讀教材的基礎上指出每一特點對應的具體內容。 這個“副文”的合理有效運用，不僅有利于落實基礎知識，也有利于培養學生“論從史出，史由證來”的歷史證據意識和歷史論證能力。

1787 年憲法的具體內容（學生填寫）特點1：聯邦制原則 內容1：特點2：分權制衡原則 內容2：特點3：民主原則 內容3：聯邦制的特點（教師歸納）

對“史學爭鳴”這個副文的運用，筆者是在1787年憲法內容學完后引導學生思考：“爭鳴” 中兩種截然對立的觀點分別是什么？（革命性、保守性）請你分別引用1787 年憲法的具體內容進行論證。 教師講解：既然史實是客觀存在的，那么，對憲法的評價，一要一分為二，二要看主流。 提問：請根據上述兩個角度，對1787 年憲法做出你的評價。

這個副文的運用不僅培養了學生正確評價歷史事件、 歷史人物能力， 而且也培養了學生的證據意識、探究意識和邏輯推理的能力。對學生來說是相當具有挑戰性的活動，能夠擴展心智，產生滿足感。

三、運用副文將教材知識問題化，以問題為中心組織教學

新課改倡導的自主性學習、探究性學習，目的之一都在于培養學生 “問題生成的意識和解決問題的能力”。以問題為中心組織教學是創新學習的重要特征和策略， 落腳點是培養學生創新思維和問題生成意識。

例 3：必修ⅠP102、P103 的“學習思考”。

這兩個副文的設置意圖是要學生明確 “一方水土養一方人”，筆者在教學中，結合教材正文的內容，依據課標把P102、P103 的學習思考與P106 的自我測評進行整合，重新設問：

①從對比的角度，分析古希臘與古代中國在自然地理環境方面的差異，進而從經濟、政治等視角分析說明古希臘的城邦與春秋戰國時期的諸侯國有什么不同？（商品經濟繁榮，海外貿易發達；農耕經濟發達。 民主政治；中央集權）

②聯系歷史必修Ⅲ的相關內容，探討希臘民主政治與人文精神（民主意識與科學精神）有什么關系？（古希臘城邦政治制度的先進和民主政治發展的需要人文精神，人文精神的產生與發展又促使精英們對希臘民主的思考，如蘇格拉底強調人在社會中的地位權利責任，有利于個性發展，有利于民主政治的發展。 ）

③從文明史觀的角度， 概括古希臘城邦的特點及其對古希臘文明產生了哪些積極影響？ （特點：小國寡民；獨立自治；商品經濟發達；思想文化繁榮。積極影響：城邦是孕育古希臘民主政治的搖籃；它的商品經濟發達， 港口城市的工商業和農業也發展到較高水平；城邦還是文化中心，它積淀、吸納、匯集了古希臘乃至整個地中海世界的文化資源； 希臘人在此基礎上施展才華， 創造了富含民主意識與科學精神的城邦文化，留給人類社會寶貴的文化珍品。 ）

在問題解決過程中，要充分發揮學生的主體性，學生通過問題的解決， 也領悟到人類社會進入文明時代以后，因不同的自然環境、經濟特征和歷史文化傳統，東、西方產生了不同的、各具特點的政治制度，并對各自國家以后的發展、對區域性世界產生重要影響。 從而圓滿完成了本課教學目標。

需要注意的是：第一，“教材知識問題化”應依據特定角度使知識問題化。第二，問題的設計要有明確的指向性，符合教學實際，圍繞課文重點、難點，突出主干知識。第三，問題要有深度，值得學生去思考、合作討論、探究，也就是教師“問題的優質意識”。

四、運用教材副文落實“三維目標”

合理有效運用副文，有利于整合三維目標，讓學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，既掌握了知識技能，又能獲得有效的情感體驗。

例4：必修ⅠP122“知識鏈接·邦聯制”

安排這個 “副文” 的意圖是幫助學生理解造成“年輕美國的困境”的政治體制因素。 筆者在教學中是這樣處理的： 鑒于高一學生未學習 《政治常識》，“副文”安排在學生歸納“美國窘境的具體表現”后使用。先提問：造成這些“窘境”的主要原因是什么？（中央權小、 州權強大） 邦聯制的美國對內不能穩定局勢、發展經濟，對外無力保護國家利益、維護國家主權和安全， 從而認識到強化中央權力的緊迫性和必要性。 這個“副文”側重于落實“知識與能力”目標。

例5：必修ⅠP124“資料卡片·富蘭克林在制憲會議上的發言”

提問：富蘭克林的發言，體現了美國開國元勛們怎樣的政治品質？ （既爭論表達自己的觀點，又能尊重別人的觀點并做出妥協調整； 在涉及原則性問題上，都能以國家和民族利益為重達成統一。 ）

進而提問：1787 年費城制憲會議達成了哪些妥協？ 從中你有何認識？ 這樣，既落實了“知識與技能”目標，又落實了“情感價值觀”目標。

高中歷史教材副文為“充分發揮學生的主動性、積極性與參與性， 培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識的實踐能力”提供了一個有效的、 可供操作的平臺。 老師們在教學操作中，要注意對副文合理運用，力爭做到“起點高、落點低、深入淺出”。特別是“史學爭鳴”部分，在學術界尚屬難題的問題，不要求答案完美、不要求定于一尊；而是鼓勵關注、鼓勵思考、鼓勵參與，期望從探究中獲得有益的啟示，凡有一得之見，都應給予充分的肯定。