芻議語文課堂中“提問”的有效性

曾丹寧

在教學改革方面取得了實質性的階段性進展的情況下，在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是課堂教學的無效和低效問題。余文森先生在《有效教學繞不開的三條規律》中寫到：“要提高教學質量，實現有效教學、優質教學，有3條教學規律是繞不開的。規律一：先學后教——以學定教。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。”由此可見課堂中的提問對于課堂教學的有效性的實現有著至關重要的作用。

我們要了解課堂中“提問”環節的現狀，筆者通過調查，發現當前的語文課堂教學中“提問”出現了很多的不良現象，常見的有以下幾種情況：

1.在當前的語文課堂教學中，部分教師的提問頻繁且顯得隨意，使傳統的“滿堂灌”變成今天的“滿堂問”。諸如“是不是”、“好不好”、“對不對”、“ 是嗎”、“ 好嗎”、“ 對嗎”之類的沒有實質性和啟發性的問題充斥了短短四十分鐘的課堂。課堂中缺少真正有價值的高質量的提問。

2.在“問答式”的課堂中，老師精心設計出一個又一個環節，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質疑的機會。

對于此種情況，我們要及時調整策略和思路，思考提高課堂提問的藝術，筆者以為可以從以下幾個方面去嘗試：

一、問題要精而少

“精”即是提問要有針對性，從教材實際出發，抓住課堂的教學主線，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問。“少”即是一堂課的提問要根據實際情況，盡量減少提問的次數。這精而少的問題要在關鍵處、精美處、深刻處、疑難處 。比如《凡卡》一課，篇幅較長，內容也較復雜，受年齡的限制，學生的接受能力有限。 為了避免這一課的教學冗長、拖沓，筆者抓住“凡卡給爺爺寫信”這條主線展開提問：凡卡的信中寫了什么？從凡卡的信中我們體會到了什么？凡卡在寫信的時候聯想到了什么？讓學生把精力集中在對文本精華的品味和吸收的過程中，既提高學生的閱讀能力、又讓學生受到情感的熏陶。

二、給學生質疑的機會

筆者在教學略讀課文《夢想的力量》一課時，先讓學生自由讀課文，然后大膽地把心中的疑問說出來。學生的問題五花八門卻不失精彩。根據學生提問筆者總結出三個主要的問題： ①瑞恩有一個什么樣的夢想？②瑞恩為什么會有這樣的夢想？③是什么力量使得瑞恩實現了自己的夢想？然后讓學生帶著這三個問題去讀課文與文本進行對話。在教學精讀課文《北京的春節》時，在齊讀課題后，讓學生對課題進行質疑。學生的小腦袋中冒出一個個問題：北京的春節是從什么時候開始的？北京人過春節時吃什么？北京人過春節玩什么？北京人過春節和廣東人過春節的習俗有什么不一樣……帶著這些自己發現的問題，學生的閱讀興趣就更濃了，很快學生就融入到課文中去。

三、 提問應增加“等待時間”

“等待時間”這一概念是美國心理學家羅伊在1974年提出的，她在研究課堂提問時發現，教師提出一個問題后，如果學生沒能立即回答，那么，一般教師都會組織語言加以引導，在提問與引導學生回答之間的平均等待時間約為0.9秒。在匆忙之中，學生是不可能進行充分思考并組織語言、構思答案的，他們的回答只能是長期學習積累下來的一種本能反應，或是從記憶庫中調取知識片斷進行應付。那么在這樣的課堂中學生失去了完整思考以及和文本真正對話的機會，更談不上創新思維的培養了。因此在教師提問后給學生足夠的思考時間是很重要的，這樣可以讓學生在緊張的課堂當中能得到一個相對寬松和自由的思考和構建自己語言的空間。不能出現搶答題式的提問。如有個年輕老師上公開課，一下子拋給學生十幾個問題，進行小組討論，然后讓學生幾乎不假思索的回答這些問題，課堂的熱度是達到了，但很多學生熱過之后是一頭霧水，不知所云。因此“等待時間”的把握，也需要教師設計出高質量的問題。

課堂提問是一門藝術，精巧的提問、有價值的質疑能調動學生的學習興趣、激發學生的創新思維，讓課堂教學內容變得充實，使課堂教學的效果得到優化。本文是筆者對“課堂提問的有效性”這一問題的粗淺看法，旨在拋磚引玉，想通過自己的努力，為進一步推動語文課程改革，提高語文課堂教學的有效性盡一份綿薄之力。

責任編輯 邱麗endprint