盧燕青

閱讀是編者、讀者與文本之間的對話過程，這不僅是欣賞，更是有機(jī)地再創(chuàng)造。粵教版普通高中語文新課標(biāo)的特色之一即以閱讀為杠桿，構(gòu)建閱讀體系。然而，要有效地開展高中語文閱讀教學(xué)工作，首先應(yīng)從師者角度正視其中的問題癥結(jié)。

一、關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)問題的剖析

對教學(xué)目標(biāo)的忽略。新課改的雷厲風(fēng)行，讓不少高中教師措手不及。他們還不適應(yīng)新課標(biāo)的新要求，對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)仍不明確；對新的教育理念一頭霧水，重視實(shí)踐拋棄理論。新課標(biāo)推崇自主、合作、探究的課堂模式，不少教師注重從多媒體、創(chuàng)設(shè)情境等方面著手。利用多媒體的聲、光、色的綜合作用，花費(fèi)大量的時(shí)間制作課件，以引起學(xué)生的興趣。殊不知，在這感官盛宴的享受中，教師往往忽略了課堂時(shí)間的合理安排，以致學(xué)生只管感官享受而忘記了思考，忘記了筆記；在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，不少教師違背了創(chuàng)設(shè)情境以服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的初衷，難免落入為了情境而情境的窠臼。比如講《“布衣總統(tǒng)”孫中山》時(shí)，大講孫中山與宋慶齡的愛情史，學(xué)生是聽得津津有味，但忽略了文本的實(shí)質(zhì)，更丟棄了本課的教學(xué)目標(biāo)。

對高中生的不了解。求知欲強(qiáng)，但又情緒不穩(wěn)定，知識與經(jīng)驗(yàn)不足，這些矛盾的特點(diǎn)就是十五六歲至十八九歲高中生共有的。這些錯(cuò)綜復(fù)雜的特點(diǎn)，使得高中生橫亙于幼稚與成熟之間。作為高中的語文教師，面對提倡工具性與人文性合一的新課標(biāo)對語文學(xué)科的要求，不了解高中生這些矛盾的心理特點(diǎn)、強(qiáng)烈的獨(dú)立自主意識，以及靈活的思維特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就無從有效地開展閱讀教學(xué)。

教學(xué)方法過于形式化。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，語文教師可謂使出了渾身解數(shù)。但不少教師往往追求教學(xué)手段上的形式，在課堂上遵循固定的“小組合作——小組討論——小組解決”的模式，教師猶如旁觀者，事不關(guān)己。事實(shí)上，對于有一定難度的問題，創(chuàng)設(shè)小組合作的情境討論，無可厚非是可以促進(jìn)課堂效率的提高的。但對于一些比較簡單的問題，也采取分組討論的課堂模式，那就無疑是教學(xué)方法的形式主義了，也是對課堂時(shí)間的浪費(fèi)。這種形式大于內(nèi)容的虛假課堂模式，忽略了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，更沒能真正挖掘?qū)W生自主解決問題的能力。

二、開展高中語文閱讀教學(xué)的有效途徑

重視文本的研讀——閱讀教學(xué)開展的基礎(chǔ)。要追求有效的課堂，教師必須在與時(shí)俱進(jìn)，緊跟新課改的腳步，響應(yīng)新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上反復(fù)研讀文本，在文本的咀嚼中讀出自己的獨(dú)特看法，在文本的回味中得出創(chuàng)新的教學(xué)方法。譬如在備高中必修一《北大是我美麗羞澀的夢》這課時(shí)，倘若不去了解作者王海桐十多年所經(jīng)歷的故事，又何以走進(jìn)作者的內(nèi)心世界？更無從理清文章的結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)生命成長過程中應(yīng)有的堅(jiān)定、樂觀等積極的人生態(tài)度。倘若不注重文本的研讀，閱讀教學(xué)的目標(biāo)就無法預(yù)設(shè)，或是預(yù)設(shè)不當(dāng)；倘若不注重深入文本，與作者對話，閱讀教學(xué)的方法就只能停留在一味追求多媒體的表層，空有信息技術(shù)的外殼，無法深入課堂，提高閱讀教學(xué)效率也就無從談起?？梢姡處煴仨氈匾曃谋镜难凶x，因?yàn)檫@是閱讀教學(xué)開展的基礎(chǔ)。

重視學(xué)生的了解——閱讀教學(xué)開展的核心。學(xué)生是影響教學(xué)的核心因素。面對一個(gè)水平不一的群體，教師理應(yīng)準(zhǔn)備好學(xué)生的實(shí)際情況，課前摸清該班學(xué)生的個(gè)人情況（包括生活、學(xué)習(xí)上的），知道他們的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)置好階梯級的問題，分門類別。而不是“一視同仁”地把同一難度的題目拋給所有學(xué)生，題目過難，學(xué)困生會喪失信心，甚至放棄；題目過易，優(yōu)秀生會不屑一顧，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。在必修一《“布衣總統(tǒng)”孫中山》這課中，對于中等水平的學(xué)生，教師讓這部分學(xué)生思考孫中山的生命價(jià)值，體會其甘于淡泊的精神對當(dāng)代青年的教育意義，對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可讓他們從文章的框架結(jié)構(gòu)切入，以掌握傳記閱讀的步驟和方法。確實(shí)，“沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能?！彼裕诟咧姓n堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視與學(xué)生的溝通，以協(xié)助者的身份幫助學(xué)生做好自己主體者的身份定位，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展。

重視自我的剖析——閱讀教學(xué)開展的關(guān)鍵。擔(dān)任高中閱讀教學(xué)的教師，可謂鐵肩擔(dān)道義，因?yàn)樗麄儽仨毘浞终坪瞄喿x教學(xué)這個(gè)舵，才能引領(lǐng)學(xué)生在閱讀之海中乘風(fēng)濟(jì)浪。自我剖析，不僅包括對課前、課中、課后閱讀教學(xué)相關(guān)行為的反思，更包括專業(yè)知識的鞏固更新，以及教師素養(yǎng)等方面的省察，凡此種種，均是影響閱讀教學(xué)開展的因素，而眾多因素的匯聚，即教師的自我剖析，則無疑是閱讀教學(xué)開展的關(guān)鍵，不容忽視。

責(zé)任編輯 邱麗endprint