快樂高效課堂教學(xué)設(shè)計

李灼南

快樂高效課堂教學(xué)模式是我校創(chuàng)新課堂教學(xué)的一種嘗試，其核心在于體現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”的有機統(tǒng)一。它以創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)為中心，“以學(xué)為主、以練為主、以賽為主”的原則，以學(xué)生預(yù)習(xí)定標→自主探究→合作達標→展示交流→鞏固訓(xùn)練 →整合提高為主線 ，最終實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧共振。

1. 預(yù)習(xí)定標

在教師創(chuàng)設(shè)的情境目標的指引下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，確定本節(jié)學(xué)習(xí)目標，較復(fù)雜的課可由教師和學(xué)生共同確認目標。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。快樂高效的課堂教學(xué)也不例外。如我在《秒的認識》一課為學(xué)生設(shè)置了以下預(yù)習(xí)提綱。

（1）秒是什么單位？時間單位有哪些？

（2）用我們的感官去感受1秒怎么樣？

（3）估計做一件事、一個動作等需要幾秒？

（4）分和秒有什么關(guān)系？

孩子們可以圍繞這些問題進行看書，或查資料，或問家長，或?qū)嵺`等。在自己有了答案后，記錄下來，第二天課堂上在小組內(nèi)交流，在全班交流。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好，有利于提高聽課的效率。其實質(zhì)量單位的認識，長度單位的認識，角的認識，長方體正方體的認識，體積單位等概念教學(xué)，雖然教學(xué)內(nèi)容不同，但學(xué)習(xí)的方式是可以遷移的。通過課前預(yù)習(xí)，將會提高課堂教學(xué)效果。

2. 激趣導(dǎo)入

興趣是最好的老師，教師積極創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒。高效的課堂離不開老師精心的課堂設(shè)計，現(xiàn)代教學(xué)有許多輔助設(shè)施，如幻燈片、音頻、實物、視頻等，因而為課堂教學(xué)方式的多樣提供了可能，課堂所應(yīng)用的教學(xué)方法也日益多了起來。如進入新課之前，教師們都會設(shè)計導(dǎo)入，讓學(xué)生在思考中進入新課，抓住了學(xué)生注意力。現(xiàn)今的課前導(dǎo)入方式也很多，形象的導(dǎo)入能夠給課堂帶來一股新的活力。通過學(xué)生之間不同思想的碰撞，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的質(zhì)疑中導(dǎo)入新課。

如在教學(xué)《秒的認識》一課由激動人心的春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計時錄像入，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，同時緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，激起了他們探索新知的欲望。

又如《角的分類》一課，老師展示一把扇子，讓學(xué)生找出扇子里的角，他們的興趣一下子就來了，從而為本節(jié)課的后繼學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3. 創(chuàng)設(shè)問題，共同達標

課堂提問是為教學(xué)目的服務(wù)的，它應(yīng)該緊扣教學(xué)重難點，達到激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)控教學(xué)進程、啟發(fā)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)等教學(xué)目的。教師提問應(yīng)該從判斷性問題向思考性問題的方向轉(zhuǎn)變，使提問變得有質(zhì)量，為教學(xué)起到真正的作用。在課堂上，教師應(yīng)做到善問而不多問，鼓勵學(xué)生自己質(zhì)疑，自己找答案。 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上，尚不能自行解決的問題，通過“生生互動、師生互動、組組互動”，相互合作，相互交流，共同研討，共同提高。

4. 互動合作，體驗成功

學(xué)生可根據(jù)教師的分工，把小組合作研究的問題利用各種方式向全班展示，教師隨時進行引導(dǎo)、點撥、強調(diào)、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。在此過程中，應(yīng)及時對學(xué)生及小組的表現(xiàn)加以肯定，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

如教學(xué)認識秒針和1秒時，通過觀察分針、秒針的走動，聽一聽鐘表聲，數(shù)一數(shù)，拍一下手，跺一下腳，寫數(shù)字等活動，讓孩子們在一過程中充分體驗、認識秒的時長。

如教學(xué)《角的分類》一課，教師設(shè)計了用量角器畫出不同大小的角并觀察分類的活動中，將學(xué)生分成4人一組，學(xué)生通過自己畫角，體驗角的大小；并通過小組討論，初步劃分出銳角、鈍角和直角；教師再點撥平角、周角的特殊性。這樣的互動合作與教師點撥，能讓學(xué)生進一步加深對角的認識和分類，讓學(xué)生體驗合作學(xué)習(xí)的快樂。

如教學(xué)《圓的認識》的課堂上，把學(xué)生分成4人一組，并用自己準備好的一個圖釘、一條細繩、一支鉛筆頭，讓學(xué)生自己想辦法畫圓。學(xué)生在反復(fù)克服困難中好不容易畫出一個圓時，它便增加了吸引力，從而在學(xué)習(xí)圓的各個要素時，學(xué)生就有感而發(fā)有話可說，表現(xiàn)異常積極。學(xué)生只有在互動合作中體驗成功的喜悅，才能在愉快的學(xué)習(xí)氛圍有所收獲。

快樂高效課堂應(yīng)以興趣為先導(dǎo)，以活動為載體，以落實三維目標為目的，教師創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、互動合作、實踐探究的活動，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

責(zé)任編輯 羅峰endprint