努力提高學生評改作文的能力

彭海燕

長期以來，作文評改一直是壓在語文老師肩上的一塊石頭，為了評改學生的作文，老師煞費苦心，付出了大量的時間和精力。效果卻不見得有多好。學生對老師改得密密麻麻的作文不屑一顧，只是注意成績，瀏覽總評語，很少有學生會進行反思和修改。究其原因，是老師在批改作文時忽略了學生的主體作用。葉圣陶先生說：“做老師的，最好是學生的顧問，學生遇到不懂的問題，再顧而課之。我當過教師改過學生的作文不計其數，得到深切體會；徒勞無功。假如著重培養學生自改的能力，這是終身受用的。”修改作文是學生習作的延伸，從長遠的觀點考慮，指導學生掌握自己修改作文的能力是適應社會發展的需要，是學生今后自立與謀生的需要。因此我們教師應該關注學生修改作文的能力培養。

一、激發學生修改作文的興趣

“興趣是最好的老師。”為了激發學生修改作文的興趣。可以講述一些有關修改文章的故事。比如王安石所做《泊船瓜洲》第三句“春風又綠江南岸”之所以能成為千古名句是因為詞句凝練，尤其是“綠”字寫出了江南春天生機勃勃的景象。可王安石開始并不是用“綠”，他曾用過“到”、“吹”、“來”……經過一次次修改，才得出這個形象又生動的“綠”字。還有賈島對“僧敲月下門”一句也是進行過無數次的修改才得來“敲”字。讓學生對比欣賞老師的文章，一段原稿，一段修改過的文章，讓學生品析、比較，從而讓學生明白“玉不琢不成器”、“文成于改”的道理。告訴學生一切好文章都是改出來的，只有反復多次修改才能改正自己文章中的錯別字、病句、標點，才能把文章變得文從句順，具體而生動。

為了激發學生的修改興趣，保護學生的自尊心和自信心，教師必須尊重學生的修改，勤于使用激勵性語言，哪怕學生圈出了一個好詞一個好句，訂正了一個錯別字，改通順了一個句子，增加了一個細節描寫，都要加以肯定，給予表揚、鼓勵。可以讓學生把修改后的作文讀給大家聽，或貼在“學習園地”讓大家觀賞；還可以設立“園丁獎”。對像園丁認真修剪枝葉一樣，修改自己習作的同學給予鼓勵，讓學生產生自豪感和自信心，進而對修改作文產生濃厚的興趣，讓自己的作文錦上添花。

二、示范引導評改

俗話說：喊破嗓子，不如做出樣子。在引導學生學習修改作文的初始階段，教師要示范修改，帶學生走一程，讓學生有個模仿學習的過程。我每次接任一個新班級的第一次作文寫完，我要先瀏覽全班學生的作文，及時做好記錄，再歸納出幾個與這次訓練要求和作文基本要求相關聯的共同性問題，然后選擇一篇具有代表性的病例（語句不通順或內容空洞不具體的）抄寫在黑板上，然后讓學生自由讀黑板上的病例，讀后說說自己對這篇作文的看法，盡可能找出一些優點，培養學生用欣賞的眼光看待問題。再針對文章的缺點，引導學生逐句閱讀，教師用彩色粉筆根據學生的意見，適當點撥，示范修改。示范修改時盡可能改得精細些。凡是需要添、改、調、刪、換的地方都要引導學生認真修改，并準確用上規范的批改符號，而且要說明這樣修改的理由。最后讓學生把修改后的文章讀幾遍，并說說修改后的文章給你留下怎樣的印象。

三、明確要求，小組修改

新課程改革提倡以“自主、合作、探索”的學習方式來學習語文。作文的修改也一樣，除以自主習作、自主評改，還必須進行小組合作評議。小組評改，要把學生分好小組。班級里各種層次、性格的學生都有，教師事先可根據合作學習異質分組的原則，分好四人小組，這樣組內的學生之間在能力、個性等方面是不同的，而且互補的，便于學生間的互相學習，互相幫助，充分發揮小組的作用，組間同質有利競爭。

為了避免修改的盲目性，發揮學生主體性。分好了小組，在修改前教師必須引導學生明確習作訓練要求，除了每篇文章都要做到正確使用標點符號，不寫錯別字，語言通順流暢、有頭有尾之外，每次作文都有訓練的重點，有具體的要求。例如：第十一冊《積累、運用二》的習作要求是：選擇一個人寫一篇作文，重點是訓練學生通過具體事例抓住人物的外貌、動作、語言、神態，表現人物的特點。第十二冊第二單元“假如我會克隆……”，重點是培養學生收集資料的能力和想象力，要求學生能借助收集的資料，大膽展開想象，把克隆什么，為什么要克隆寫通順、具體。

在學生明白了此次作文訓練重點以后，便開始修改。首先把習作輕聲讀一遍，要求做到眼到、口到、心到、手到，發現漏字、錯字，上下文承接不當，用詞不當，標點不正確的地方用鉛筆做上記號。讀完后小組討論，依次對做了記號的地方進行評議，達成小組共識后進行眉批，并用正確的修改符號進行修改，寫上評語。然后再由一人把修改后的文章讀一讀，看看還有沒有“漏網之魚"，再進行補充修改。最后放眼全篇，關注篇章結構，立意構思，把優缺點記錄在本子上。通過小組評改，同學們互相學習，互相借鑒，積累語言，習作水平也隨之提高了。

四、多評講，多欣賞

“樂于表達，勤于動筆”這是對小學生習作態度的評價，也是作文教學的原則。學生只有勤于動筆，才會成為生活的有心人，關注現實，熱愛生活，樂于把自己的所見、所聞、所感真實地記敘下來。我每個星期都要讓學生動筆寫上一、兩次作文，可以是課文的續寫、可以是讀了文章的體會、可以是某項活動、可以是某節有趣的課。有時寫上一個片段，有時寫個全篇。這么一來，單元習作，檢測習作，加上上述的小練筆，每個星期學生有二到三篇習作，如果都精批細改，老師就難以兼顧。因此，對于學生的小練筆，我注重評講。先大體瀏覽一遍，然后提些針對性問題，寫上幾句激勵性的評語再用一節早課對此次練筆進行總結，表揚同學們的進步，指出不足之處和今后努力的方向。最后選一、二篇優秀習作請作者朗讀給大家聽，然后集體評議，哪些地方值得你學習，哪些句子、哪些段落你很欣賞。經過一次次的練筆，一次次的評價和欣賞，學生的作文進步很快，興趣也很濃，許多同學也從中學到了評改作文的方法。

評講是學生作文能力持續發展的一個新起點。“潤物細無聲”只有多講讀，學生才會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時“揚長避短”；才能滿足學生的學習成就感；師生才會共同創建平等、民主、合作的氛圍，學生才會在這種自由、自在、自覺的空氣中激活思維，煥發創造能力，從而獲得作文和人格的雙重發展。

責任編輯 邱麗endprint